论述小学数学教学方面的几个主要问题

李 平

河北省正定县正定镇学区东门里小学



论述小学数学教学方面的几个主要问题

李 平

河北省正定县正定镇学区东门里小学

数学的教学是一门开发智力，锻炼学生思维能力的学科。小学的数学教育更是为以后更高层次的数学打基础，要想楼盖的高，基础必须打得牢，因此，小学的数学教育是尤为重要的，是不可忽视的。智力的开发要从孩子抓起。本文论述了小学数学教育方面的几大问题，针对教学方面提出了几点建议。

小学数学；数学教学

小学生能力发展的趋势是从简单到复杂，从具体到抽象，一步步的协调发展。在学习过程中的表现就是较强的好奇心和想象力。在进行数学教学的时候，要激发学生的兴趣和创造力，这样才能提高他们学习的自信心。

一、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”

“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡―失衡―再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？(生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。)要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？(生：把它捏成长方体再求。)要求圆柱体铁块的体积呢？(生：把它浸入水中，求出排出水的体积。)要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？(生面面相觑，不知所措)。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。

二、亲近学生，理解学生

在数学教学过程中，教师与学生保持良好的师生关系，亲近学生，能够让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。站在心理学的角度进行考虑，兴趣是产生动机的前提，是不断推动学生探究知识的重要动力，这样学生才能产生强烈的求职欲望。兴趣的形成在很大方面也会受到外界诸多因素的影响。比说，一些教师在教学中十分严肃，不理解学生，动辄就是挖苦、讽刺、发火，时间一长，学生对这门学科的兴趣荡然无存。作为小学生来说，他们对于一个教师的喜好纯粹就是因为这个老师教得好，对学生好，就会喜欢这门学科。所以，小学数学教师要充分了解学生的天性，在与学生沟通和交流过程中，尊重学生的想法，倾听学生对事物的看法，理解他们。这样学生就会对老师充满了信任，成了知心朋友，拉近了学生与老师之间的距离。教师在教学过程中，要教会学生怎样去学习，鼓励学生发散思维，激发他们学习数学的兴趣。把微笑带进课堂，这样学生就会主动投入到数学的学习中。

三、创设生活情趣，让学生“趣”中“思”

有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如，在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。

四、创设情境，吸引学生

作为数学教学工作者，要意识到数学是数学是一门艺术，数学教学包含着智慧与情感，良好的讲学方式能够使数学教学课堂充满生机与活力，也能让学生的能力得到很好地体现。数学教学活动要伴随着最佳心态进行。在进行数学教学的时候，可以联系学生的实际生活，在课堂上穿插一些学生比较感兴趣的事情，这样一来，学习对于学生来说已经不再是一种负担，而是一种可以解决实际问题的学问。如果按照传统的教学方式，老师讲，学生在下面听，难以找到情感的共鸣，这样的教学效果是不明显的。教师可以尝试把游戏活动带入到课堂知识的学习中去，让小学生参与其中。比如，在学习“一元钱的价值”的时候，老师可以根据数学课本上举得案例，通过游戏的方式与学生进行互动，让学生都参与进来。在活动中，让各组学生分别扮演不同的角色，有的学生选择开超市，有的学生开小吃店，还有一些学生拿着一元钱负责买东西，最后讨论这一元钱能买到什么价值的东西，最后活动结束，老师再进行总结。

实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

[1]高志红.让“枯燥”的计算变得更好玩[J].数学学习与研究.2015(22).

[2]谈有恒.积累活动经验提高教学实效[J].青海教育.2015(06).