怎样才能提高小学数学教学质量

李 宁

河北省正定县正定镇学区东门里小学



怎样才能提高小学数学教学质量

李 宁

河北省正定县正定镇学区东门里小学

体验、理解、应用是学习数学最重要的过程。教师在数学教学中，不仅要传授学生数学知识，还要引导学生快乐体验，熟练应用，充分体验数学的价值，感受成功的喜悦，体会知识的力量，从而达到学会学好的目的。

小学数学；数学教学

如何提高小学数学教学质量和学生综合素质，是教育改革和发展的方向。而怎样才能提高教学质量和学生综合素质呢？下面浅谈几点本人的一些做法。

一、有效利用学生的错误

对待学生的思维成果——“错误”，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值！这一价值判断的标准：⑴有利于学生的发展；⑵有利于本课教学目标的达成。如果课上生成了非常有价值的差错资源，我们就应该放下原有的预设，及时转化为教学资源。

利用学生的错误，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲和探索心向。如在学生学会了解答三位数减三位数不退位减法后，我出示了一题三位数减三位数连续退位减法：702-478。我先让学生尝试用竖式计算，并请一位中等水平的学生上来展示。这位学生做的并不熟练，反复擦了好几次，最后向大家展示的是：702-478=234。

其实在我巡视中我发现有几个学生也是这个答案，当时我看了后没有及时给他们指出来。可是有不同答案的几个学生沉不住气，纷纷举手要求发言。我请了一名学生上来讲解：“这道题做错了。个位和百位上减对了，问题在十位上。个位2减8不够减，就要向十位借1，可是十位上是0，不能借给个位，于是十位就向百位借1变成了10，并把其中的1借给了个位，个位就变成了12，十位则变成了9。十位9减7等于2。正确答案是224。”学生在学习过程中出了错是正常的，学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了能力。学生出现错误时，教师要充分发挥学生之间的互补功能，让学生之间想法设法纠正错误，给学生提供自主探索的空间。

二、教学联系生活

“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁，无处不用数学。”数学联系到一切场地，“普天之下，莫非王土”。在生活中运用知识，解决问题，提高生活质量，是学习的最终目的。《数学课程标准》中规定：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学联系生活可以帮助学生加深对数学的了解；应用数学知识，可以对数学的功能更能感受，学习的信心会增强；教学中，学生运用知识和解决问题的欲望如果被教师激发出来，学生就会自觉地应用所学知识去考虑，去行动，很多生活中相关的问题会通过他们的思考解决。这样，数学与生活紧密相连，息息相关。学生领悟了数学“源于生活，又用于生活”的哲理，就会激情不断，对学习兴味盎然，乐于参与，热爱生活，喜欢所学的知识。

三、多样化的评价语言

教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”小学生数学课堂学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。幽默作为一种课堂教学语言不仅仅博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受数学学习的魅力。

尊重学生的情感体验，民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。每一个学生都是独立的个体。其创造个性也各不相同。探索者往往是异想天开者，教师善于运用语言，形象评价──意境深远。生动形象的简笔画是最富感染力也是学生最感兴趣的一种评价方式。

在实施新课程的今天，我们极力倡导人文化的教育，关注学生的生命状态，给学生更多的人文关怀，让每一位学生健康、快乐地成长。我在平时的教学中投学生所好，充分利用生动形象的简笔画对学生进行评价。作业批发过程正是批阅“童心”、保护童心、呵护童心的过程，一次次老师认为很平常的作业，其实是学生个性化的劳动成果，是孩子流淌的心迹，或许一篇不成文的日记里跳跃着孩子可爱的童心，或许一个简单的设计图中隐藏着孩子智慧的火花……就让我们老师手中的笔也多一些“感情”真正尊重学生的人格，用我富有爱的评价去激励孩子，让孩子们因我们而精彩。

培养和提高学生的创造性思维能力是数学教学的一项长期的任务，充分调动学生的动手、动脑的积极性，使学生的创造思维得以发挥。教师必明了教育的核心是培养什么人的问题，新时期的数学教师，应该注重以人为本，强化德育意识，更加重视发挥数学的教育作用。

[1]贲友林.构建“以学为中心”的数学课堂[J].基础教育参考.2013(09).

[2]张菊荣.课堂观察:向“学习中心”转型——读《以学习为中心的课堂观察》[J].人民教育.2013(07).