观学生作业 思学生教育

尹 海

承德市翠桥学校



观学生作业 思学生教育

尹 海

承德市翠桥学校

现在我们来看一下作业的现状：学生对于作业的态度，不管是什么程度的学生，提起作业恐怕每个学生都谈不上喜欢，把作业当成是一件不得已而为之的事情，更有甚者藏在学校的某一角学生集体抄作业；另一方面教师绞尽脑汁地地选题编排作业同进也为泱泱大班的作业批改而焦头烂额。形成了如此大的反差，思考一下：学生作业作为学习环节不可缺的一部分，何以步入如此尴尬的境地。作业是学生学习生活中不可缺少的一部分，而作业的布置和批改是教师教育教学工作中的一个重要环节。

学生作业；学生教育；教学改革

面对教育改革的深化，对学生减负的呼声，《光明日报》报到了百年名校江苏扬州的育才小学“学生不背书包回家”，难道学生的作业真的可以不做了吗？时至今日还没有看到有哪个学校有成功的案例。课后学生不做任何作业，这不符合记忆规律，更缺少了课后对对课堂学习知识的重现和再认知提高，真要如此对学生的学习只能说一声百害而无一益。我们学习新知识之后，面临的一个问题就是和遗忘作斗争，不能像熊瞎子掰棒子，学了后面的忘了前面的，孔子日是：“学而时习之”说的就是这个道理，华罗庚、陈景润、童第周、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人，哪一位大学问家不是下一番苦功，花大量的时间和精力才以得成就的？为了减轻学生课业负担，就搞一个不留作业，恐怕是从一个极端走向了另一个极端。

毫无疑问，对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师教学的纰漏，以备以后改进。作业，是值得我们认真对待的。那么，我们应该如何去改变这种进退两难的境地呢！这就需要同仁们在自己的教学实践活动中不断地探讨。

一、对学生作业兴趣的培养，引导作业习惯的养成

1．认识新课堂作业的价值观。

新课程的作业已不再是课堂教学的附属，而更是知识的重建与升华课堂的意义及人生意义的重要组成部分，因此布置学生作业就有了新的内含。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

2．作业是课堂教学的延续。

一节成功的课，对学生的影响是深远的，学习的热情会保持一定的时间。如果对这种热情加以保护和引导，这种热情可能转化为对某一事物的兴趣并引发相应的自觉的探究行为。因此，教师更要从点滴优做起，为学生起示范作用，注重课堂的形象，批改作业要认真对待，给学生一种潜移默化的影响，以达到言传身教的目的，激发学生的学习兴趣，保持学生的兴奋度并使之延续到课后作业中，使学生认真对待作业。平时不断对学生作业提出严格要求，使学生明白做作业的意义，知道怎么做作业才能得到知识的巩固，以形成良好的作业习惯。

3．利用榜样的力量，结合学生的自我评价。

学生之间的影响力是不可估量的，比如举办学生作业展览，相互激励，好的作业应该是什么样，什么时间做作业效果最好，帮助学生发现自我、认识自我展示自我，促进学生整体的发展；又如在作业本上，每次作业后打一个表格，设计几个栏目；布置时间、完成时间、独立否、格式规范否、错几题、订正次数、备注等。要求学生把自己每次的作业情况按上面的栏目进行统计。这个统计的过程就是不断地督促自己，提醒自己。这样学生能及时地发现自身的良好作业习惯养成过程中的偏差，时时提醒自己不断矫正。

良好作业习惯养成在新课程背景下尤其重要，它是“自主、合作、探究”学习方式形成的前提，它又是学会学习的关键一步，是为学生的终身发展奠基。同时，它是教与学的质量飞速提升的突破口。当然，其艰苦性也可想而知，因为它的特点是长期性坚持性。

二、优化作业设计，减轻课业负担

1．作业的形式要多样化，每个学生都具有自己的个性，发展也各不相同。

教师设计作业时要真正考虑学生的需求，而且要考虑不同学生不同的需求，让他们在属于自己的能力和兴趣范围之内选择自己真正想做的、能做的作业。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。因此，作业的设计和布置必须有梯度、有层次、有差异。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学、想学，另一方面也解决了他们“消化不良”的问题。而对那些学习有余力、能力较强的学生适当提高要求，设计一些扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，不但满足了他们渴求知识的心理，而且也能让他们“吃得饱”、“吃得过瘾”，以满足不同层次学生的需求。

2．适应学生的心理特征，设计趣味性作业。

随着课程改革的不断推进，要求我们教师要以学生为中心，布置的作业就更应该符合学生的学情。学生做作业喜新、求趣，这符合他们的年龄和心理特点。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明；

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。力求与学生生活相联系，让学生完成画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说，看一看等各种形式的作业，我想会受到学生欢迎的。

3．发扬学生学习自主性，设计生活化作业。

“生活即教育”，生活有多宽，教育就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。不要把作业仅仅封闭在课本内，切断学生与社会、家庭的联系。因此，布置作业应该把学习与现实生活联系起来，让作业作为沟通教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化，增加学生的动手能力。

作业将成为课堂动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课堂有意义重建与提升的创新过程。对学生而言，则是学生自我建构知识与人生的生活过程。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程(而非强化)。新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良好互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良好互动的平衡的“生态系统”。