班级积极型非正式群体教育案例研究(一)

罗 宁

重庆市巫山县巫山中学



班级积极型非正式群体教育案例研究(一)

罗 宁

重庆市巫山县巫山中学

一般而言，女生在学校中多是不惹是生非的“乖娃娃”，她们大多懂事、乖巧，有些女生虽然成绩差，但却从来没有过多的让老师和家长头疼。积极性女生非正式群体更是如此。她们不仅乖巧、懂事、体贴，而且习惯好，成绩好，对班级同学及整个班级的发展都有着极大的正能量。于是，老师对她们花的精力就显得相对较少，因而，也忽视了她们自身的许多问题。

一、案例描述

李琼、吴春、高静、吕珍是我校高二14班学生。四人来自我县不同的三个乡镇，均是农村留守孩子。父母长期不在身边，使得四名学生拥有共同的话题、共同的烦恼，彼此间比较容易建立信任。该四名学生都是以班级前十名进入高中阶段的学习，在高中目前所经历的几次大大小小的考试中，四名同学亦是长期稳定在班级前列，学习上也不乏相互帮助共同进步的话题，正义感极强，加之这四名学生同住一个寝室，教室位置亦选在了一起，因此很自然的结成一个小团体。

被称为“琼哥”的李琼写的一手富有男孩子霸气的好字，虽然数学一直是制约其成绩提高的瓶颈，但她从没放弃过努力，成绩也能保持在年级前200名。李琼是家里的独生女，父母长期分居在外打工，关系欠佳，给其学习生活增添了不少烦恼。也正因为如此，使得该生性格内向、倔强、缺乏自信。

吴春是四人中名符其实的“老大”，也是班级里最懂事的孩子之一。由于父母长期在外打工，该生一直与爷爷奶奶生活在一起，使得该生比其他同龄孩子懂事早，比其他同龄孩子更独立，更具正义感，遇到事情大多选择自己扛。由此，关于很多她内心的想法，外界都不得而知。

高静父母离异，父母亲在外务工，跟着继母和弟弟生活在一起。特殊家庭使得该生懂事、努力、自尊心强，同时也更缺乏自信、更敏感。因而，她一天的时间除了书本和“圈内”的几个同学外，基本再无任何人有往来，性格十分内向。

吕珍母亲早逝，父亲在外务工，姐姐刚毕业工作，该生长期独居，偶尔去叔伯家。和其他三个同学不一样，该生似乎是这四个女生中最活泼的一个，也是所有科目发展最平衡的一个。按理说，她是最不需要担心的一个。但就是这样一个女生，却有着不为人知的内心世界。见过几次她独自闷闷不乐，也见过几次她的嚎啕大哭，但始终不见其袒露自己的内心世界。班主任对此十分困惑。

二、案例分析

1．原因分析。

以上四名同学之所以能走在一起，形成一个对班级发展鲜有负作用的小群体，主要原因有以下几点：

(1)大致相同的成长环境，形成了一致的心理认同。四名同学均来自留守家庭，父母均在外务工，平时在家基本上没有倾吐心声的对象。聚在一起，彼此有了心灵的默契，自然的成了彼此的听众。

(2)具有一致的奋斗目标。和其他群体不一样，她们看惯了自家成员奋斗的艰辛及自身成长的使命，她们都想要通过自己的努力改变自己及家庭的命运，因而她们比同龄的其他同学目标更明确。

(3)共同的奋斗基础。她们都是以较好的基础进入高中学习的，入口成绩相当，学习习惯都较好，且各自有不同的擅长领域，能够在学习中相互学习，取长补短。这是这一群体形成的粘合剂。

2．问题分析。

这样的四个人在一起，本来无须担心什么，因为相比于班上的其他同学，她们真可谓是“乖娃娃”，既不需要老师操心其学习，更不需要老师担心其会惹是生非。事实上，诸如此类的很多积极性的非正式群体都存在着问题。

(1)对自己情况认识不清，自信心缺乏，抗挫能力差。四人在学习过程中都是拼命的“女汉子”，且都很能坚持。但当面对考试失利时，却不能以正确态度面对。每每考试失利时，以泪洗面不说，还常常把失利归结为自己的能力和智商，声称自己“天生就不是读书的料”。

(2)消极因素堆积，“消化不良”滋生心理疾病。这类群体中，心理困惑是经常的，但由于成员羞于或不愿与老师交流，或者成员太过懂事而不想给老师添麻烦而不与老师交流。久而久之，困惑越积越多，短时期内她们又没法自己解决。长此以往，轻者容易滋生心理问题，危害心理健康，影响将来发展；重者还可能带来不必要的生命财产隐患。

(3)内心相对封闭，交往面过于狭窄。根据法国著名社会心理学家古斯塔夫?勒庞的观点，群体无非就是一群乌合之众聚在一起。不管什么样的群体，她们总是根据自己的喜好进行行为选择。像这样性格较封闭的人聚在一起，在进行行为选择时总会不自觉的排斥其他人的加入，从而导致交往圈子过于狭窄，对长远持续发展有害无利。

3．对策探析。

针对以上情况，为了不让听话的孩子遭罪，为了促其健康成长，教师不应该不理不睬，而应该予以高度重视。

(1)具体问题具体分析，各个击破。根据其不同情况进行个别谈心，追踪引导。谈心，了解教师看不到的这类学生的学习生活动态，若有问题直接提出，并予以适当的引导。追踪，了解学生的具体动态及谈心的效果，也是为了更及时有效的解决问题。在这一过程中，特别要注意，谈心不能随随便便的谈，必须要有目标有重点的谈，要有准备的谈，才益于问题的解决。

(2)全面了解，重点培养，抓群体主心骨。不管哪种群体，群体中总少不了一个核心人物，抓住了核心人物，工作就会事半功倍。核心人物是群体公认的，大家都“服”的那一个，吴春是当之无愧的核心人物，在做相关准备工作后，我找到吴春，直接告诉了我对她们几个人的担心，提出了我的一些“不成熟”的意见，并把问题抛给了她。后来的事实证明，这样做，是可以继续并坚持下去的。

(3)以活动及其他正式群体促其接纳更多的人，融入更广的圈子。针对四人学习及习惯都不错的实际，结合学校分层教学的大背景，我把四人分在了不同的学习小组。一学期下来，她们都能在自己的小组如鱼得水，自己成绩提升的同时，也收获了更多了朋友，而且，四人所在的学习小组还搞起了联谊。

三、案例启示

工作中，班主任及科任教师大多在忙于应付“消极或破坏性非正式群体”，忽视了“积极性非正式群体”的存在，忽略了对他们的关心。其实，他们本来已经有了较好的基础，只要教师多点关怀、多谢指点，他们就可以飞得更高。

在学生教育中，在班级管理中，教师不应把全部精力全部投放在消极性非正式群体上，而应兼顾；在对各种非正式群体的引导教育中，不应该只是“出事了才出手”，而应用心“防患”；在对积极性非正式群体的教育中，不能因为他们的乖巧懂事而忽略，而应用心助力其更好的成长。尤其是女生，她们的成长更需细心、耐心和责任心。