谈中学语文阅读教学的策略

苑会强

石家庄市第四十一中学



谈中学语文阅读教学的策略

苑会强

石家庄市第四十一中学

人类要提高生存与发展能力，就要不断地丰富、充实自己，而知识和信息的获取离不开阅读，因此，中学语文阅读教学显得尤为重要。当前，中学语文阅读教学的改革，虽在理论的探索上取得了一定的成果，但在实践中仍存在许多不足。本文在对中学语文阅读教学的现状进行探讨的基础上，结合实例，就如何进行阅读教学进行深入探析。

中学语文；阅读教学策略

语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。

一、尊重学生阅读的主体性

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”“阅读是学生的个性化行为”，这就告诉我们，阅读教学应引导学生通过文章的语言符号去理解“内在的东西”，应引导学生通过对阅读文本的理解、体验与感悟，在“你”之中重新理解“我”、发现“我”。在教学中，教师要尊重学生阅读的主体性，重视学生的独特感受和体验，维护学生的“倾听权”和“言说权”，让学生自主参与阅读实践活动，从中获得发现和认识。笔者在教授《孔雀东南飞》这篇课文时，有学生提出这样一个问题：焦仲卿的母亲反对他和刘兰芝美好的爱情，并不是反映了封建礼教对女性的压迫，而是出于一种相对于弗洛伊德所发现的“厄迪浦斯情结”(即恋母情结)而言的“恋子情结”的病态心理。这一大胆的推论，让笔者欣喜地感受到了学生视野的广阔性和思维的独特性。

二、选择阅读方法，提高阅读效率

阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容(含思想感情)来理解感悟作品，也可以从作品形式(含文学样式、组材方式、语言特色)来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。方法是阅读的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”(说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言)阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。

三、倡导合作、探究的教学模式

《语文教学大纲》指出：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。”阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有学生的个体阅读是无法完成的。因此，在阅读教学中要用合作学习的方式进行教学，师生共同探究、学习和品味。如教学《白雪歌送武判官归京》时，可充满激情地朗诵，把学生带入边塞广袤无垠的沙漠中，让学生领略边塞的奇丽风光，然后小组合作学习，自主阅读，准确地把握文中所描绘的景色特点，深入感悟作者的内心世界。

四、通过阅读，感悟作品主旨，积累语言素材

通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。

另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。以读促写，提高写作水平。南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常有必要的。在新的课程执行过程中，一定要注重以人为本，在阅读教学中也应如此，不要以教师纲领性的分析，以教学参考为标准答案，强加灌输于学生，这样只能是把阅读分析，引向狭窄之道，最终使学生无法摆脱呆板教条的学法。语文课程标准，从方法到途径都给学生提出了新的要求，也反映出新的教学理念：即面向社会，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。因而，应把阅读分析的重点放在培养学生的能力上。

[1]张五芳.论阅读教学中的网状对话关系[J].语文教学与研究.2005(19).

[2]李秀琼.走出语文阅读教学中学生活动的误区[J].语文教学与研究.2005(19).