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语文教学中的点拨艺术

2016-12-08

散文百家 2016年2期
关键词:引号天堂评价

隗 伟

河北省保定市涞水县涞水镇南关小学



语文教学中的点拨艺术

隗 伟

河北省保定市涞水县涞水镇南关小学

语文教学中的点拨法既是一种语文教学思想,也是一种语文教学方法、教学过程。在语文教学中,点拨教学法的运用能最大限度地在相同时间内解决更多的问题;也切实体现了教师主导、学生主体的原则。本文具体阐释了语文教学中点拨艺术的运用方法,以期提高语文课堂教学效率。

语文;教学;点拨

什么是‘点拨’教学法?我认为,所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。因此,点拨法魅力无穷,只要恰当运用,它在语文教学中的作用是无限的。

一、教学中点拨艺术的定义

“点拨”的定义,它的含义并不适用教学上“点拨”的意义。也有人把“点拨”的作用宽泛化,称为“点拨教学法”,而且运用于所有教学环节,如“导入性点拨”“整体性点拨”“终结性点拨”等,把教师在课堂中的所有教学行为,如发表意见、分析评说、总结提升等都看作是“点拨”。我认为,“点拨”仅是教学的一种手段,一种方法,它只是一种“小动作”,三言两语,点到为止;教师不把“真相”合盘托出,而仅暗示“破案”的蛛丝马迹和种种可能,让学生自己去思考和选择。所谓“点”就是指点、暗示,“拨”就是启发、引导。其中颇有成语“蜻蜓点水”“画龙点睛”“点石成金”中的含义。它的运用不是出现在课堂教学的任何环节,而是在学生学习、探究的思路处于“十字路口”,难以辨别走向时,教师适时的点拨、相机诱导,使学生的思路豁然开朗或引起积极思维,从而引导他们朝着解决问题的方向前进。“点拨”的语言要简洁、机智而含蓄,或简要点评,或诱导联想,或用反问暗示等。

二、点拨基本的学习方法

在小学语文教学中,教师除了要教会学生基本的语文知识以外,还要教会学生掌握基本的语文学习方法。所以,教师在点拨的时候一定要做到角度恰当,点到学生思维的关卡上,使他们的理解更加符合课文的要求。除此之外,教师一定要注意点拨方法的恰当性,这样就可以更加符合学生的心理特征,教师在让学生进行预习的时候,文章都要求学生能够了解其写作背景和作者的简介,但是大部分的学生找不到预习的重点,大多都是把查找到的信息全部抄下来,这样不但浪费时间,而且抄了半天学生完全学不到应有的东西,这就造成一些学生不喜欢主动去预习,每次教师布置了预习的作业,他们大多不愿意去完成。因此,在这个时候,教师就可以点拨学生应该如何去预习以及预习的方法,来引导他们掌握学习的规律,这样学生不仅觉得预习起来轻松,也可以达到点拨学生预习方法的作用,使学生更加乐于学习小学语文知识。

三、点拨要“拨”得及时

点拨超前会滋生学生的思维惰性,点拨更不能滞后,这样不利于学生对知识的深刻理解、快速接受和牢固掌握。例如,在引导学生学习《鸟的天堂》最后一段,有学生质疑:课文两次出现“鸟的天堂”,为什么前一个加引号,而后一个不加引号?教师先不作简单的答复,而是在学生疑而不解、思而不得的当口上,稍作指点,让学生自己去再思求解。教师说:“是啊,提得很好,这是个问题,同学们如果能够认真地看看前后句子,注意看清句子之间的关系,是在什么情况下出现‘鸟的天堂’这句话,你就能知道为什么一个加引号,而另一个不加引号的道理了。”老师的一席话,看准了时机,把握了火候。“拨”得及时,调动学生去精读课文,到文中求解的积极性。学生通过仔细阅读后,有的说,第一个“鸟的天堂”加引号指的是大榕树,第二个“鸟的天堂”不加引号是用来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍非常合适,是名副其实的鸟的天堂。这说明我们在教学中细观察、勤分析、巧判断、善捕捉,一旦学生心欲求通而未得,口欲言谈而未能时,便倾心点拨诱导,着意点化,保证点拨的时效性。

四、讲评时点拨的运用

在作文讲评时,我采用点拨的方法,指导学生跳出通常的审题立意的窠臼,另辟蹊径,以全新角度去分析材料,提炼出全新的观点,培养学生求异的思维能力。

如根据“滥竽充数”这则寓言故事写的文章不少。但学生一般都是从南郭先生弄虚作假,冒充内行,结果只落得逃之夭夭,贻笑天下的角度立意,旨在告诫人们不管做什么事情都要有一个老老实实的态度,千万别不懂装懂。这样的立意当然是不错的,但难免给人以陈旧之感,能不能来个立意的翻新呢?就在这时,我来一个恰当的点拨,要求学生想一想,大家都是“批”,同学们能否“赞一赞”呢?通过点拨,学生根据这个寓言故事作文时,就从一个全新的角度来思考。有的以齐泯王继任后改变“先王”的做法来赞扬齐泯王“好一一听之”,提倡改革的精神;有的从南郭先生知道世易时移不宜再混下去而悄悄离开的角度来立意,赞赏那种自知无能就主动退下的明智态度。诸如此类,不一而足,学生的作文观点新,针对性很强又有时代感。求异思维使学生的作文走进了一个新天地。

五、点拨应和恰当的评价相结合

“恰当的评价”主要指:从能力上来说,应从语文的角度评析,以期提高学生语文能力;从内容上来说,应以问题本质的揭示为目的,这是评价的重点;从方式上说,在肯定中提缺点。这里着重谈谈方式上的特点-在肯定中提缺点,这种做法,不会打消学生积极性,反而会永葆学生学习热情。对学生的肯定也体现出学生学习的成功。学生是成长中的人,鼓励、表扬是他们心理上的急切需要,况且表扬和批评相比,表扬更是其前进的动力、信心的源泉,但在表扬中应注意克服盲目性,注意辩证性。对于学生的所说及回答,尤其对于弱生的回答,教师要以欣赏的眼光看待,善于发现所答的优点,正确看待所答的缺点,以作中肯的、有激励性的评价。教学中,很多学生因喜欢这位老师而喜欢这一学科,关键原因是这位老师克服了盲目的表扬,克服了恶意的批评,评价恰到好处,从而激励了学生,促进了教学。教学质量要想提高,师生关系和谐是重要原因,而师生关系和谐的重要源泉之一是评价中具有人文性、辩证性的肯定。如此,点拨法和恰当评价相结合会促使学生兴趣产生,增添其探究的欲望和信心,进而集中注意力,广泛而深入地思考,于是教师的教学目的便水到渠成。

教学设计是艺术,教学点拨也是艺术,实施点拨教学的经验告诉我,点拨是一把火,能够促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能有目的地引导学生去发现、去创造,从而达到教学效果的最优化。

[1]金明主编.21世纪中学语文创新教学实验设计与探索全书[M].通辽:内蒙古少年儿童出版社,1999.

[2]冯克诚,田晓娜主编.实用课堂教学设计全书[M].北京:国际文化出版公司,1997.

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