浅谈高中作文教学的审美实践

亢仕锋

河北赵县综合职业技术教育中心



浅谈高中作文教学的审美实践

亢仕锋

河北赵县综合职业技术教育中心

作文教学时，我们比较重视指导学生对大自然进行观察，这种观察的对象无疑是一种客观的存在，但由于观察的途径、要求不同，就产生了科学的观察与文学的观察不同特点。仅仅满足于表层的看得见摸得着的观察肯定不够，如果观察事物特征时，又能观察自己内心感受的特征，在挖掘生活的同时又能挖掘自我，那么这种观察才是充满了灵性的。

高中作文；培养学生；审美感受

女作家张洁说：“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上，他们只能看见各自心灵上所给予他们的那个界限之内的东西。”这就是说，在文学艺术领域，形象产生于客观与主观的遇合，它是情感与理智的融合。同样一个对象、一个景观，如果是纯客观的，也许并没有什么特别深刻的启发性，但人是带着自己的全部阅历在吸收生活信息，对一个联想丰富、情感活跃的人而言，静静地注视“袅娜”两个汉字，他的眼前就能浮现出公园里迎风摆动的杨柳细枝，神话里美貌仙子的轻柔双带，舞台上翩翩起舞的少女的苗条体态。人又是带着自己的情感观察自然，一经作者感情的渲染乃至似乎是主观的解释，徽不足道的东西可能变得意味深长了。

一、作文教学策略的弊端

现今高中作文教学大多是封闭式教学，着眼于应试，而缺乏审美理念，将教学空间完全限定在课堂上。其弊端如下:

1.选材面窄，缺少丰富的内容。

首先，封闭的课堂局限了教学思维。教师对学生生活的了解往往是表象的，很难深入地了解学生的生活经历。教师在自以为熟知的学生生活里寻找作文训练的材料，在教学中大多作概念化的指导，提一般性的要求。其次，狭窄的内容空间，使学生在单调、乏味的重复感受中对写作文心生厌倦。

2.闭门造车，缺乏体验的过程。

作文教学应遵循“物”→“意”→“言”的规律。现今的高中作文教学往往停滞在“言”(“写”)这一步。缺少前两步，学生的作文便成了无米之炊。其危害有二:一是学生对作文没有兴趣与热情；二是学生对写作活动缺少体验与认知。

3.过程简略，缺乏创新的灵感。

现今的高中作文教学主要是向学生介绍范文或写作知识，通过练习，进行模仿以求消化。教学过程基本是演绎写作知识，是简单的由知识向演绎技能的迁移过程。学生在这个过程中，主要是认同并接受。在这样的作文心理支配下，学生的思维不能求异，又何谈创新?但是，写作的价值与亮点正是创新!

二、作文教学中的审美实践

1.作文教学要让学生感受美的世界。

作文教学往往从观察描写入手，这实际上就是审美情趣和审美感受能力的训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的审美观点和情趣。高中生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分重要的。

为了让学生写出景物的美，我常常给学生诵读一些好文章，自己也动手写了不少。但光看别人的或听我的是远远不够的，我更多地是采用“写出画面感”的方法去训练学生。我在对学生的作前指导时这样说——对同一个事物、因为观察目的或观察角度的不同，我们得到的观察结果也会是不同的。比如观察天空，早晨、中午、黄昏和深夜，差别是很大的。即使同样在早晨，或朝霞满天，或大雾弥漫，或细雨绵绵，或阴霾沉沉，总是有差别的。难怪有人说“每一天的太阳都是新的”。太阳只有一个，为什么“每一天”又都是：“新的”呢？这个“新”，指的就是变化，我们应该多多地观察，记住不同，甚至学会辨别细微的差别。这样，作文才可能有所提高。

2.作文教学要让学生学会美的构造。

对初步掌握了写作基础的学生，我接着进行“美的构造”的训练。审美教育的结构论告诉我们：无论是动态的美，还是静态的美，要把它们表现出来，除了语言之外，还必须要有一定的结构。

我总认为，我们现在的语文教学功利性太强。为了“稳妥地”取得高分，许多学生，甚至老师都采用“套”范文的方法，去应付考试中的命题作文。久而久之，老师总结出了一套“行之有效”的八股，学生亦失去了开动自己脑筋创新构思的兴趣。这种“套”的方法，竟是当今许多人的“法宝”。一味地模仿范文，结果文章的美感丧失殆尽。我始终坚持“好文章要靠学生自己去动脑筋想，自己动笔去写，也要自己费神去改”反对老师包办。现在，报章杂志和作文选上的许多文章都是大人或老师精心修改出来的，这也不利于学生写作能力的培养。学生面对发表了的文章惊呼“这是我写的吗？”你说是喜是悲？所以，写文章必须启发引导学生用心去感受，用心去构思，用心去写。没有自己的创作思想，没有自己的审美角度，没有自己的艺术构思，没有自己的表现手法，那是很难写好作文的。

3.作文教学要让学主领悟美的情理。

作文教学中的审美实践，不能只局限、也不能只停留在美的描绘和美的构造上面。我认为：对美的感受，还必须进一步提高到让学生领悟美的情感、美的哲理上去。这样，学生才能从写作过程中有所获得。审美教育陶冶情操的功能，也许在这一点上是表现最强烈，最具体实际的。

平淡的生活孕育着丰富的生活美。我们可以把“自我”作为线索，感受体验。人生漫漫路，童年的乐趣，少年的忧愁，早已由时间老人撒在了我们记忆的地垄里，等待着我们用思想和感受为它们“施肥、浇水”。回味那逝去的时光，感受那份缤纷和灿烂，那份眷恋必将牵着那鲜丽活泼的形象、载着那温馨馥郁的泥土之香向我们姗姗走来，学会了审美感受的学生会欣然拥抱它们。