巧用动态生成资源，盘活小学语文教学

张秀

摘要：构建开放式、多元化的课堂教学，是新课改下小学语文教学发展的重要方向，也是深化教学方法改革创新的重要基础。立足小学语文教学现状、紧扣小学生个性发展需求，从巧用学生的“话”“错”“问”三个方面，阐述了新课改下小学语文课堂动态资源生成、利用的策略，实现有效语文教学的构建。

关键词：新课改小学语文动态生成资源有效教学教学策略

推进教学理念创新、优化教学方法改革，是新课改下小学语文教育教学发展的内在需求，也是构建小学语文有效教学形态的重要基础。小学生处于个性发展的特殊性，营造丰富多彩、趣味多多的课堂教学，更能激发学生学习的积极性，实现师生之间、生生之间的良性活动。教学是一个过程，师生之间、生生之间的互动交流，学生“疑”“问”“错”等要素，都可以生成动态教学资源，将“疑”“问”“错“转化为教学内容，推进教学的有效开展。因此，巧用动态生成资源，有益于课堂教学的组织开展，增进教学的丰富性、趣味性，迎合小学生个性发展的需求。在笔者看来，课堂动态生产资源的巧用，关键在于“巧”到好处，能够立足教学的大纲要求，紧扣学生的个性发展特点，做好以下几个方面的工作。

一、趁热打铁：巧用学生的“话”，灵活调整教学方案

随着新课改的不断深入，小学语文更加强调“生本”理念的践行，突出学生的主体地位。课堂之上，学生是独立的个体，师生互动交流中学生的话，都可以成为动态生成资源，对于优化与调整教学方案起到重要的作用。学生的一些有意思的话，教师若能及时抓住，并巧用到教学之中，形成“趁热打铁”之势，更能激发学生“话”不停的学习状态，到达出其不意的良好教学效果。教学方案是教学组织开展的重要指导，但教学是一个变量过程，过程中的变量都应成为教学方案调整的重要因子。学生的话可能源于思考，也可能源于不经意，但无论是思考还是不经意，学生有益于教学发展的话，都可以成为动态生成资源。教师接下学生的“话茬”，有针对性生成新的教学思路，让师生的教与学在紧扣教学大纲的基础之上，朝着有效教学的动态方向发展。一方面，教师作为学生学习的促进者，依托教学方案构建课堂教学，但僵化的教学方案，无法对课堂教学的推进形成有力作用。基于动态的生成资源，可以对教学方案进行调整，更好地契合课堂教学的发展需求；另一方面，教学是师生活动交流的过程，教学方案起到搭桥引进的过程，巧用学生的“话”，让学生的思考成为教学的新内容，盘活课堂教学。

二、将错就错：巧用学生的“错”，做到教学因势利导

错是求知过程的必然产物，也是学生探究学习的重要激发元素。小学生的知识水平有限，问题思考的局限性大，其中存在错误的想法、思路在所难免。学生学习中的“错”利用不好就是“错”，但巧用到位，“错”可以转换成师生互动交流的新内容，是对教学资源的拓展。一方面，教师要善于发现学生的“错”，从“错”出发，引导问题进一步讲解，帮助学生形成正确的想法与思路，这是教学做到因势利导的重要体现。但是，学生出“错”的过程中，教师要正确对待、积极领导，营造不怕“错”、敢于探究改错的学习氛围，这是巧用学生“错”的重要基础；另一方，错是形成正误知识辨析的重要基础，以错的暴露，达成正确知识的识记与理解，更有助于学生的有效学习。

以“夜莺的歌声”教学为例。文章讲述了苏联卫国时期，小夜莺用口哨学鸟鸣，巧妙与敌人周旋的故事。学生在通读课文之后，学生更多地是对小夜莺“口哨学鸟鸣”感兴趣，对于战争中小夜莺的机智勇敢，缺乏正确的主题认识。学生更多地将小夜莺的行为与自己日常的游戏活动等同认为。于是，在回答教师：“大家读了课文之后，有什么感悟”的问题之时，学生认为：（1）小夜莺真有趣，能够用口哨学鸟叫，我就不会；（2）小夜莺没什么稀奇的，我也可以学会用口哨学鸟叫，糊弄别人。很显然，学生对于文章主题的认识与理解，出现了偏差，过多地关注小夜莺学鸟叫，而忽视了小夜莺与敌人周璇的机智勇敢。对此，教师因势利导，将学生认识中的偏差、错误，作为正误知识辨析的切入点。

教师：小夜莺为什么学鸟叫呀？

学生：和敌人玩？

教师：不对，大家再想想。你们看过电视中的抗日战争的电影吗？

学生：看过，日本人好残忍，侵略我们中国，中国共产党很勇敢。

教师：对了，小夜莺也是在我自己的祖国而战斗，他学鸟叫就是为了与敌人周璇，是一个机智勇敢的小战士。

学生：我们明白了，小夜莺学鸟叫不是糊弄人，而是在于敌人战斗。

小学生的认识水平有限，存在偏差或错误的认识，都可以成为课堂教学心的切入点，进而在因势利导的解答中，强化学生的思想认识。

三、顺势延伸：巧用学生的“问”，做到教学步步追思

问是推动教学发展的重要因子，学生的问源于学生的思考，学生对教学内容的质疑问难，都可以作为深化教学的重要手段。教师作为学生学习的促进者，要及时抓住学生的“疑”“问”，并顺势延伸，将学生问的思路打开、拓展，进而在步步追思的教学之下，为教学生成动态教学资源。新的教学切入点，盘活教学进程，让教学更加“波折”，激发学生学习的热情。在传统的教学中，学生的问、教师的答，过于流程化、机械化，师生针对问题就是论事，无法基于问题形成顺势延伸的教学资源，进而无法让教学形成波澜起伏的发展之势。为此，巧用学生的“问”，让问促进学生的学、教师的教。

以“吃水不忘挖井人”的课时教学为例。在教学的过程中，学生初读课文之后提出：课文不太真实，井水怎么会是“甜”的，还说从没有喝过这么甜的水。对于学生的这一疑问，教师及时抓住，并以此作为教学的切入口。交流、探讨“井水为何这般填？是我们说的甜，还是老百姓心里甜？在教师的引导之下，学生之间展开激烈的交流讨论，课堂一下子活跃起来。

学生：老百姓之前喝的是脏水，毛主席为他们打了井，干净的水喝起来肯定会甜。

教师：是呀，水干净了，喝起来更健康。

学生：老百姓喝到毛主席为他们打的井水，心里是甜甜的，很高兴，这是老百姓的心里甜，不是我们的帮帮糖的甜。

教师：很好，学生回答的很好。老百姓是喝到毛主席打的井水，是心里甜，是中国共产党全心全意为人服务、创造幸福生活的甜。

课堂教学以学生的问展开了讨论，切入了课文主题，让学生在交流讨论中强化对文章的认识，能够正确的把握主题思想，进而从中获得领悟与启迪。

总而言之，小学语文教学的优化与调整，是一个过程，强调教学理念的创新、教学方法的改革，以多元化、开放式的教学形态，推动小学语文的改革发展。当前，小学语文教学改革滞后，教学方法单一的教学现状，无益于动态生成资源的巧用。为此，在新课程改革的大背景之下，巧用动态生成资源，盘活语文教学，一是要将“巧”把握好，将学生的“话”“错”和“问”作为动态生成资源的重要因子，推动教学的发展；二是教学要转变僵化的教学形态，依托动态生成资源让教学形成“波折”，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围。

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