生物科学类专业实践教学模式路径的选择与实践——以喀什大学为例

王玉涛，郭丽君，张秀英，阿布都热合曼·吐尔逊



生物科学类专业实践教学模式路径的选择与实践——以喀什大学为例

王玉涛，郭丽君，张秀英，阿布都热合曼·吐尔逊

（喀什大学 生命与地理科学学院，新疆 喀什 844000）

针对喀什大学生物科学类专业实验教学、科研训练及实习实训的现状和存在的问题，以实现应用型创新人才培养为目标，在校内整合现有仪器设备资源，构建功能齐全的实验教学和科技创新共享平台，校外建立校企（事业）合作型实践育人模式，形成校内校外相互结合、相互促进的实践教学体系．通过实践，学生的创新能力、实践技能和社会适应能力明显增强，效果良好．

实践教学；生物科学；教学科研平台；实习实训；一体化

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）强调要提高学生的学习能力、实践能力和创新能力[1]．高等学校的实验、实践教学对于激发学生的创新意识，拓展学生的创新思维，增长学生的实践技能，培养学生的创新品格等方面具有积极作用，是其他任何教学形式都不能替代的[2]．目前，生命科学发展迅速，对科技发展、社会进步及经济增长产生深远的影响，并在农业、医药与健康、能源和环境保护等领域有广泛的应用．喀什大学以为南疆及周边地区培养应用型、技术技能型高层次人才为目标定位，生物科学类（生物科学和生物技术（工科））本科人才培养要结合区域产业结构和“一带一路”战略部署，紧跟经济社会发展需要．以主动服务地方需求、增强学生创业就业能力为导向，不断创新实践教学模式，改革传统实验教学、实习实训模式，构建教、研、实习实训一体化的实践育人体系，培养新形势下少数民族地区经济社会发展需要的应用型高层次人才．

1　实践教学模式改革的必要性与紧迫性

喀什大学地处祖国边疆，交通不畅，信息闭塞，经济文化落后，基础条件薄弱，属西部落后地区．在高等教育方面，与疆内外兄弟院校相比，其办学成本高、教学条件差以及师资薄弱等，尤其在教学管理和教学条件保障方面都远远落后．在实验室管理方面，沿袭校院两级管理体制，实验室设置以课程为主，实验课独立设课，每门实验课均有一个实验室的格局，使得实验室建设思路保守，管理零散，实验设备利用率低下，共享效益差[3]．实践证明，这种管理模式成本高，教学仪器设备发挥不了整体效应，严重影响专业建设和学科的持续发展．

对喀什大学来讲，由于长期受教师教育为主的办学思想束缚，建设理工科专业校外实习实训基地工作刚刚起步，尚未形成长效的工作机制或制度，就实践性较强的生物科学类专业而言，学生实习实训只维持课程见习或专业见习层面，参与行业生产实践活动的机会少，造成学生实践动手能力弱，社会适应性差，就业面窄．

2011年以来，以生物科学类专业教学和师资条件为基础申报的基础生物实验教学示范中心和叶尔羌绿洲生态与生物资源研究重点实验室相继获得新疆维吾尔自治区教育厅立项建设．面对新的机遇、新的挑战，如何打破传统的师范教育办学传统，遵循应用型专业办学规律，培养南疆及周边地区经济社会发展急需的应用型人才成为亟待解决的问题．

2　实践教学改革的路径选择

实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要教学环节[4]．喀什大学正处在转型发展阶段，即从教师教育类高校向应用型、多科性大学建设，对于现仅有的几个非师范应用型专业而言，必须加速推进实践教学模式改革，以适应学校发展需要．生物科学类专业依据现有的实验教学、科研条件、师资队伍现状以及地方行业企业发展实际，以构建教、研、实习实训一体化实践教学模式为基础，按照系统论原则，重点围绕应用型人才培养和高水平双师型教师队伍建设，就实践教学条件、实践教学队伍和实习实训平台建设等方面进行改革与创新，构建联动机制，以此推动教师的教学科研能力和学生的实践能力、就业创业能力的提高．选择以学生参与“实验教学+专业实习实训+科技创新训练+毕业论文（实践）”为主要实践教学环节，以“高水平教师+教学团队+科研团队+企业技术人员”为核心的“双师双能型”教师队伍为突破口，实现应用型人才培养，协同促进师资队伍教学科研能力的持续提高（见图1）．

图1　应用型人才培养路径

3　实践教学改革路径的实现与实践

随着实验教学的不断发展，实验室的平台化运行与管理已成趋势．国家教育部门提出有关实验室设置管理要变条块分割为条块结合管理，走与教学科研相结合的管理方式[5]．目前，高校实验室的建设已经由课程实验室组建发展为专业实验室或综合实验室，在原有设备的基础上，调整和更新即可成为高水平的专业实验室，避免仪器设备重复配置，节约办学资源．对于喀什大学地处祖国边陲，办学资源有限的地方高校，合理优化和配置现有校内教学科研资源，积极争取校外企事业单位共建的实习实训基地，形成校内外创新应用型人才培养的合力．

3.1构建科学合理的教学科研创新平台

实验教学是生物科学类专业人才培养体系的重要组成部分，对培养学生的实践能力、综合素质及创新能力起着重要作用[6]．构建适合专业发展新需要，同时结合喀什大学现有实验条件，以教学、科研共享为基础整合现有实验设备，形成“强化基础、务求创新、推进应用”为目标的实验教学改革体系；以实验课程的专业性质和内容为原则整合现有实验项目，形成实验课程新体系，使实验内容体现重基础，突出综合性、设计性、研究性，培养学生的创新意识和实践能力．

根据学校实际，对现有生物科学类专业按照专业培养目标修订实验教学大纲，充分考虑专业发展的需要，按知识体系设置实验项目，全部实验课程不出现内容重复的实验项目，加大综合性、设计性实验比例，达到合理利用资源，最大限度发挥教学资源优势，让学生学到专业经典的、前沿的知识，从而增强学生的学习热情，为以后就业或继续深造奠定基础．按照生物科学大类，组建了动物生物学、植物生物学、微生物与发酵工程学、细胞与遗传学、生化与分子生物学和生态技术及应用6个教学团队．以此为基础凝练学科方向，组建了区域生物多样性、资源微生物学和植物逆境生物学3个科研团队，各团队由高水平的带头人负责，形成“高水平教师→教学团队→科研团队”的教学科研队伍，形成以教学为中心，以科研为载体，教学科研相长机制，促进教师队伍建设．

集中构建的教学科研平台，在管理上集中管理，运行上相对独立，互不干扰，保证了教学科研良性互动．以增加综合性、设计性和研究性实验为目标，集中体现了教学平台建设的整合效益；以教师科研项目、大学生科研训练项目为支撑，保证了科研平台高效运行．以此为平台大大激发了师生开展科学研究的积极性和主动性，目前60%以上的教师全面进入科研实验室，80%以上的本科生均参与或独立开展实验室研究工作．3年来，生物科学类专业师资队伍申请到自治区科技厅科技计划项目、自治区高校科研计划项目20余项，发表核心期刊论文53篇，教师参与编写教材3部，建设成效明显．

3.2整合教学、科研仪器实验设备资源

教学与科学研究是高校的两个中心，强化实验教学和科研共享平台建设，不仅可以促进教学与科研的相互促进，提高仪器设备的利用率，更重要的是促进了本科教学质量的不断提高，构建了学习创新型和谐校园[7]．只有教学与科研协调发展，才能培养出优秀人才；构建实验教学与科研共享的一体化平台，让两者均衡发展，打造适合喀什大学特色的办学模式．根据专业培养目标要求，对实验室进行整合，以基础生物实验教学示范中心为依托，将生物化学和分子生物学实验室合并成为生化与分子生物学实验室，植物学和植物生理学实验室合并成为植物生物学实验室，动物学和动物生理学实验室合并成为动物生物学实验室，细胞生物学与遗传学实验室合并成为细胞与遗传学实验室，微生物学与发酵工程实验室合并成为微生物发酵工程实验室，形成全范围覆盖专业基础的实验室（见图2）．按照平台共享思路，以自治区高校重点实验室为依托，在细胞与遗传学实验室的基础上组建区域生物多样性研究室，在微生物与发酵工程实验室的基础上组建资源微生物学研究室，在植物生物学实验室的基础上组建植物逆境生物学研究室等3个教学科研共享的研究室，每个研究室负责人由相关学科负责人担任，既满足了学生综合性、设计性实验教学，也为教师和学生创新项目（毕业论文）提供了良好的研究平台．整合后，教学-科研实验室仪器设备完备、功能齐全，既提高了学生综合性、设计性实验的开出比例，也为大学生科研训练计划项目提供了仪器设备平台，还为教师开展科学研究创造了便利条件，运行3年来进入实验室的师生逐年递增．

图2 应用型人才培养的教学、科研、实习实训一体化平台建设模式

3.3创新校企（事）合作应用型人才培养模式

校企联合培养创新应用型人才，可以充分利用高校、科研机构和企业等多种不同的教学环境和教学资源，发挥各自在人才培养方面的优势，为学生提供理论联系实际的广阔空间和实践平台[8]．为此积极与南疆当地企事业单位联系，已与喀什地区野生动植物保护站、库车县天山国有林管理局、喀什地区渔业检测中心、南达新农业以及和田维吾尔药业等企事业单位建立校外实习实训基地，签订了合作培养协议．要求学生在企业生产实践不少于3个月，双方形成互利共赢的合作型人才培养模式．如与喀什地区野生动植物保护站合作，学生在学习动、植物学课程时，前往保护站观看当地动植物资源，同时保护站的标本制作室迁至喀什大学实验室内，不论哪个年级的学生都有机会学习各类标本制作技术，已有近30名学生学会了动植物标本制作技术，可独立完成，技术得到社会认可；与喀什地区渔业检测中心合作，为喀什大学毕业生提供科研场所以及鱼苗，帮助学生完成毕业论文等．通过实践，校企合作型人才培养节约了校内办学资源，缓解了当地企业技术人才缺乏的矛盾，也为学生提供了良好的实践平台，通过企业对学生的评价，作为人才培养方案中课程体系设置的主要参考．3年来，学生已参与发表学术论文20余篇．

3.4建设高水平的实践教学队伍

随着实验教学改革的不断深入，实验教学队伍建设的重要性和迫切性已经毋庸质疑．良好的实验室条件是提高实验教学质量的硬件基础，而优质的实验教学队伍是提高实验教学质量的软件[9]．在学院近几年的不懈努力下，实验教师队伍的素质得到了提高，生物科学专业引进博士4人，副教授以上职称教师占43%，1970年以后出生且取得硕士学位的教师占96%；对新引进的教师采用先进实验室，由教授或优秀的副教授做指导，上好实验课后再上理论课，增强教师理论联系实际的能力，强化教师实验指导能力；对副教授以上职称的教师必须安排1门实验课，每学期安排1~2次的实验观摩课，提高教师对实验课程的重视程度．在科研平台建设中，专门选聘教学科研能力强的教授或博士担任研究室主任，协调和规划各学科师生开展创新实验研究和科研活动．各研究室配备1名实验技术人员，主要承担管理、维护教学科研仪器设备，保证教学科研仪器正常运行．在学生校外实践过程中，聘请企业技术骨干为指导教师的同时，要求专业教师同时进驻生产企业，提高双师型教师培养力度．

一支结构合理、素质好、水平高的实验技术队伍是高校教学科研的重要组成部分[10]．新疆职称评审制度改革后，在实验技术人员岗位中设立了正高级实验师，极大地鼓舞了实验技术人员的工作热情和积极性，降低了引进高学历实验技术人员的难度，促进了部分具有硕士学位的教师积极承担实验技术工作，目前已经有相当一部分高学历年轻教师加入到实验技术队伍中，改善了实验室技术队伍学历结构和年龄结构，提高了建设水平．同时注重实验技术人员能力提升，通过自主强化理论学习、继续深造及进修专业技能等手段，已经建成一支理论基础扎实、专业实验技能过硬和管理经验丰富的实验技术队伍，为教学、科研一体化平台建设起到较强的支撑作用．

学校配备责任心强、专业技术过硬的教师作为校内导师，企业中选聘高级技术人员作为校外导师．实行“双导师制”是学生校外实习实训效果的重要保障，其也是保证校外安全的主要责任人．

3.5提高管理效率，保障学生安全

在西部落后地区，在资源有限、师资紧缺、设备不足的情况下，高效管理运行是“教学——科研——实习实训”一体化实践教学模式取得成败的关键．因此，建立了一套相对完备运行的管理体制，通过以喀什大学大学生“导师制”（学生从大一开始即确定指导教师直到大学毕业）4年不间断培养为基础，以教师学科（科研）团队为主体，明确分工、责任到人的方式保障完成．在实际运行中，重点实验室和实验教学示范中心主任由1人担任，总体负责教学科研实验室的建设和运行，设实验室副主任2人，具体负责运行；将生物学类专业教师按照学科及科研方向成立3个教学科研团队，分别归属于重点实验室3个研究室，选聘1名研究室主任，具体负责各学科的实验教学和师生科学研究工作．总体协调学生实习实训，实习指导采取“双导师”制．高等教育的迅猛发展促进了高校实验室教学与科研活动的蓬勃开展，提升了高校实验室对国家科技及经济社会发展的服务能力，但同时也使实验室安全工作面临着日益巨大的压力和严峻的挑战[11-12]．根据学校安全生产管理规定，制定一系列实验室运行和安全管理办法，责任到人，由院长与每位实验室安全管理人员签订安全责任协议书，做到“安全第一、万无一失、防患未然”．

学生在实习实训过程中，树立“政治保证、安全第一、提高能力”的思想，保证实习实训效果．首先，在新疆尤其南疆，学生的思想政治教育始终贯穿于学生大学教育全过程，学生在实习出发前，必须开展反对民族分裂及其活动，树立民族团结和安全生产教育工作，并与学生签订相应的保证书，防患于未然；在实习实训过程中，校企双方指导教师全面负责学生的安全．

实践教学是实现应用型创新人才培养目标的重要教学环节，其水平的高低，直接影响人才培养的质量．喀什大学正处在转型发展阶段，如何提高人才培养质量，以主动适应区域经济社会发展需要，是历史赋予我们的责任．生物科学类专业依托自治区基础生物实验教学示范中心和自治区高校重点实验室建设，探索出具有地方特色的教、研、实习实训一体化实践教学新体系．通过实践，首先，为教师科研活动搭建了理想的平台，提高了教师的科研能力；其次，教学科研仪器设备达到共享，提高了仪器设备的利用率，节约了办学成本；第三，实现校企合作型人才培养，增强了学生对专业行业的认同感，提高了学生创新思维和实践动手能力；第四，学生参与企业生产实践，既提高了适应社会的能力，也提高了学生创业就业的能力，实现学生、学校和企业三赢，

总之，实践教学体系构建没有固定的套路或模式，是在不断的探索和实践中完成，各学校应根据自身的学科发展历史、学校条件保障以及所处区域的行业产业发展状况，探索出具有地方特色的创新实践教学体系，以适应应用型创新人才培养和区域经济社会发展的需要．

[1] 国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL]．（2010-07-29）[2013-03-30]．http：//www.gov.cn

[2] 胡锦涛．中国共产党第十八次代表大会报告[EB/OL]．（2012-11-20）[2013-03-20]．http：//News.china.cn

[3] 韩文军，李雄华，邢伟一，等．生物技术基础实验教学的改革与实践[J]．实验室研究与探索，2006，25（12）：1577-1579

[4] 梁红．搭建实验实践一体化平台深化实验实践教学改革[J]．实验技术与管理，2013，30（5）：1-4

[5] 黄远新，何晓阳，朱利泉，等．生命科学实验平台建设与管理[J]．实验室研究与探索，2006，25（7）：866-868

[6] 刘杰凤，周天，韩寒冰，等．生物技术实验教学体系改革[J]．实验科学与技术，2010（5）：66-69

[7] 王金发，戚康标，张以顺，等．强化共享平台建设促进教学与科研相互转化[J]．实验室研究与探索，2009（4）：216-217

[8] 杨路．创新型人才培养的协同机制及其实现途径[J]．现代教育管理，2013（1）：68-71

[9] 王小玲，柯美珍，胡世凤，等．加强实验技术队伍建设搞好实验教学[J]．高教论坛，2009（2）：95-96

[10] 王国强，吕琴，孙健．研究型大学实验技术队伍建设探析[J]．实验技术与管理，2006，23（7）：126-129

[11] 李五一，孙健，叶秉良，等．高等学校实验室安全概论[M]．杭州：浙江摄影出版社，2006

[12] 李五一，滕向荣，冯建跃．强化高校实验室安全和环保管理建设教学科研保障体系[J]．实验技术与管理，2007，24（9）：1-3

Practice and route choice of innovation practice teaching mode of biological sciences speciadity——A Case of Kashgar University

WANG Yu-tao，GUO Li-jun，ZHANG Xiu-ying，ABDURRAHMAN Trxun

（School of Life and Geographic Sciences，Kashgar University，Kashgar 844000，China）

Taking Kashgar University as an example，according to the present situation and problems of the experimental teaching，scientific research，practice and training in colleges and universities that are in underdeveloped areas，the practice teaching model of mutual combination and mutual promotion both in the institute and outside were formed through the integration of present instrument and equipment resources，constructing a complete functions sharing platform for school teaching and scientific research，establishing the educational mode of cooperation between school and enterprise．The innovation ability，practice ability and social ability of students were enhanced by the practice．

practice teaching；biological sciences；platform for school teaching and scientific research；practice and training；integration

1007-9831（2016）09-0093-05

Q-3∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.09.027

2016-04-18

喀什大学教研教改重点项目（KJGZ1201）

王玉涛（1979-），男，甘肃镇原人，副教授，博士，主要从事遗传学方面的研究．E-mail：wangytgs@163.com