高职教育管理中激励理论应用探讨

【摘 要】本文分析高职教育管理中激励理论应用的必要性，从激励基础、激励目标和激励方法三个层面探讨高职教育管理工作中激励理论的有效应用。

【关键词】激励理论 高职学生 高职教育 教育管理 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0116-02

高职教育是我国高等教育中的一个重要组成部分，它以培养应用型、技术型和实践型人才为目标，以高技术实践人才服务于社会为目的，在高等教育人才培养中起到非常重要的作用。在高职教育管理中，应用合适的管理方法和管理途径来促进高等教育的健康发展，是一个值得深入探讨的问题。

激励理论是管理学中的一个重要理论，在很多成功的管理案例中，管理者通过激励理论成功促使员工完成目标，使企业获得成功发展。从管理学的角度来讲，激励理论的实质可以理解为通过各种积极有效的方法满足个体的种种需求，来调动个体的主观能动性，从而激发个体的最大潜能，达到高效成功管理的目的。本文尝试将激励理论与高职教育管理的具体实际情况相结合，探寻一种适合于高职教育管理的激励理论方法。

一、高职教育管理中激励理论应用的必要性

激励理论在高职教育管理中应用的必要性，可以从学生个体、院校发展以及高职教育整体三个层面来分析。

（一）有利于引导高职学生实现自我。高职学生在刚入学时高考成绩较低，这使得很多学生对自己失去了信心，在学习和做事的时候缺乏主动性和积极性，没有良好的动力，在平时的学习生活中也没有良好的计划，看到别人干什么自己也跟着去干。长此以往，学生的成绩、做事能力不断下降。同时，老师和学校对学生的教学、生活管理又会使得学生自身产生抵触心理，不管是对的还是错的，是有益的还是无益，都会故意与学校和老师作对，这不利于学生个人和学校的发展。

针对上述问题，应从高职学生个体的角度出发，了解学生的需求，不要一味地无理由地夸赞学生，也不要不分青红皂白地批评学生，应根据学生不同个体的特点，采取不同的奖励和惩罚制度，恰当地激励学生，有效激发学生的学习能力和创造潜能，促使学生能够有效地实现自我和改进自我。

（二）有利于高职院校和谐校园的创建。从高职院校的角度来讲，学校中存在着教师和学生两大主要群体，而如果要使高职院校得以健康发展，必须充分协调和处理好教师和学生两者的关系，两者关系和谐相处，学校才能得以健康发展。因此，激励理论应从学生和教师两者关系的协调入手。首先，教师和学生具有不同的学习和校园生活需求，要分门别类，分别应对；其次，了解教师和学生发生冲突的根源，有效避免师生在日常的学习和生活中发生冲突，尊重学生和老师的个体差异，促进师生关系的健康协调发展。

（三）有利于推动高职教育长久稳定发展。从更大的层面来讲，高职教育若要能长久持续地健康发展，其根本上依赖于校园内部管理的有序、各方的协调，以及安全稳定的环境。激励理论在高职教育管理中的运用，一定程度上可以改变高职教育管理工作中高层只设立目标，而不设立具体的行动计划，或者可以说是缺乏具体可以实现目标的行为。激励理论将学校的发展目标、老师的教学目标、学生的个人目标，三者有机地联系在一起，通过分类别、多层次、多级别的管理措施，从整体发展层次上推动高职教育健康、安全、有序地发展。

二、高职教育管理工作中激励理论的有效应用

（一）深入了解学生需要特征。学生是高职教育发展的主要群体，学生的发展好坏，直接决定着高职教育的质量。因此，激励理论的一切落脚点都是要注重学生的需求。学生的需要主要包括学习需求、交往需求和自我实现需求三个方面。

1.充分了解学生的学习需求。学生在学校中的任务是学习，在一切的活动面前，学习是首要的前提，也是高职教育管理工作中最重要的出发点和落脚点。在激励理论中，就要注重学生的学习需要，包括尊重学生个体差异。学生有成绩的高低、综合素质的强弱，以及理解程度的深浅，但是他们都具有好学求学的特性，应当在这样的基础上对不同的学生制订不同的实施方案，满足他们的学习需求。

2.充分了解学生的交往需求。人与人之间的交往是人作为社会群体一员中基本特性，高职学生也不例外。学生之间的学习需要进行交往沟通，学生的日常生活需要与其他同学进行相处，学生不明白的问题需要向老师进行请教，这都是需要学生进行交往的，可以说学生的生活之间处处离不开交往。激励理论就要明晰学生的不同交往特征，在不同的对象、不同的个体、不同的层次之间交往是存在着差异性的，应在差异性的基础上更好地实施激励措施。

3.充分了解学生的自我实现需求。一个人的成功是获得社会的认可，是获得自我价值的实现需求。对于学生来说也是如此。每个学生都渴望实现自我，发展自我，获得周边同学的认可，获得教师的认可，获得学校的认可。这都是学生自我实现需求的层面，那么关键就是要通过激励理论找准学生自己的位置，在前进的方向上给予指引和鼓励，给予学生正确的激励措施，让学生在激励理论的指引下正确地实现自我。

（二）恰当合理设定目标，促进学生需求层次转化。激励理论需要设置合理的目标，在设置目标的时候要考虑到学生整体的需求和学生个体的需求。合理的目标会有事半功倍的效果，对于高职教育学生来讲，合理的激励目标要注重周期性、时效性和层次性。

1.目标需求要注重周期性。激励理论需要确定的目标不是单纯地完成一次就结束了，一个合理的目标应当具有往复循环性和周期性。首先，学生的学习任务不是一蹴而就的，对于一个长远的目标，例如一个学期、一年、整个大学生活都需要一个长远的目标。这个长远的目标需要一些周期性的分个目标来实现，可以按一个季度、一个月、一个星期来分段实现，这样就能将复杂的问题进行有效地拆解。其次，学生进行学习之后，一段时间后如果不加以复习，往往就会遗忘，那么参照艾宾浩斯遗忘曲线，可以将目标进行分时段重复设定，以保证学生学习的有效性。

2.目标需求要注重时效性。激励理论在针对学生设置目标时，需要注重目标的时效性，简单的说，就是在不同时间、不同地点、不同个体设定的目标有所不同。不同学生内心对自身的期望值不一样，同样一个学生在自己不同时段的目标也是不尽相同。因此，在制定目标的时候一定要特别注意目标的完成时间，不同的时间段所完成的目标不一样，所要达成的效果也是不一样，一定要针对学生的不同情况、不同对象分开来考查，不要给学生设置一些不合理的、脱离实际、无法实现的目标，还是应当从学生需求出发，制定适宜学生需求和社会需求相适应的时效性目标。

3.目标需求要注重层次性。目标要注重层次性，具体体现在老师的教学计划和学生的课程学习计划中。这些计划具有一个总的学习目标，说明学生应该达到某种学习要求，这是普适性的，是针对学生群体的。激励理论在普适性的总目标下，对每个学生制定学生自己的个人目标，而这个个人目标在满足普适性总目标要求的同时，应当有学生个人情况特征的要求在里面，这也是目标层次性的具体体现。

（三）针对学生个人特点，选择恰当的激励方法。激励目标因学生个体存在差异，激励方法也是如此，它主要可以分为不同的学习阶段和学生不同的个人特点来进行选择。

1.分学习阶段正确选择激励方法。学生在刚踏入高职院校的时候，对周围的情况还不太熟悉，处于一种陌生未知的状态，在这个时候，学校的管理者和老师应给予学生积极的引导和充分的鼓励，以使得学生尽快地融入这个大群体和大家庭；而在学生进入学校一段时间，对学校比较熟悉和了解之后，高职教育管理者就应当进一步地对学生进行深入引导，督促和促使他们在日常学习中严于律己，宽于待人；在学生即将踏入毕业的校门时候，高职管理者要教育学生正确合理地融入社会这个大家庭，为社会服务，同时更要倡导文明离校，安全出行。

2.根据学生不同特点选择激励方法。学生是一个有充分认知的个体，每一个个体的特征都不尽相同。要摸清不同群体学生的特点。对于好动活泼的学生，要根据他们的情况，将他们积极乐观向上的这股劲头引导到学习上来，端正学习态度，保持学习热情。如果他们不小心犯了错误，也要适当引导，让他们认识到端正态度比错误本身更重要。而对于沉默寡言不善言辞的学生，要让他们养成乐观开朗的性格，与同学正确地进行交流与交际，同时，由于他们在交流方面是弱势，教师应当在学习以及生活方面主动地给予关怀及帮助。

总体来说，高职院校在社会中扮演着十分重要的角色，在日常的管理生活中，高职教育管理者要采用激励理论，善于发现学生的优点和长处，不断地鼓励和激励，确保学生能够保持乐观开朗的自信心，使他们的个人优势得到最大限度地发挥。在保持学生个人需求的激励基础上，设定合乎情理的激励目标，采用切实可行的激励措施，充分调动学生的积极性和主观能动性，促使学生在自己的基础上不断开拓进取，勇于超越自我，最终实现自我价值。

【参考文献】

[1]边蕾.浅谈激励理论在高职院校员工管理中的应用[J].烟台职业学院学报，2016（3）

[2]欧阳琼.高职教育管理中激励理论的有效应用[J].亚太教育，2015（8）

[3]缪晓斌.高职学生教育管理工作中激励理论的应用[J].学园，2015（11）

[4]陈薇，丁悦华.激励理论在高职教育管理工作中的应用[J].教育与职业，2014（12）

[5]杨宏.激励理论在高职教育管理工作中的运用[J].教育与职业，2014（12）

[6]丛彬彬，王银银.耗散结构理论在高职教育管理中的应用[J].教育与职业，2014（1）

[7]张小炜.激励理论在高职教育管理工作中的应用[J].教育观察（中下旬刊），2014（7）

[8]王文绮.马斯诺激励理论在高职院校外聘教师管理中的应用[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（4）

[9]张芳芳，张威.五年制高职学生管理工作中激励理论的运用[J].职业，2012（32）

【作者简介】黄妙红（1978— ），女，壮族，广西崇左人，广西城市职业学院讲师，研究方向：教育学。

（责编 黎 原）