基于LAMS和Moodle平台一体化教学探究

王令

（广东省机械技师学院，广东 广州 510450）

基于LAMS和Moodle平台一体化教学探究

王令

（广东省机械技师学院，广东 广州 510450）

整合LAMS和Moodle应用于技工学校E-Learning平台，设计基于LAMS和Moodle平台一体化教学流程，构建以“学生主体，任务驱动，小组协作，教师指导”的一体化教学模式，积极调整教学策略和教学手段，不仅可以有效提高目前技校一体化课堂教学质量，而且符合技工学校当前培养高素质技术应用型人才的需要，更是主动适应“互联网+教育”时代要求。

LAMS；Moodle；一体化;小组协作

1 引言

技工学校是培养技术技能型人才的主要基地，承担着造就社会生产、管理、服务一线急需的高技能人才。传统的教学模式教学活动往往是以教师为中心，教师以讲解为中心、而讲解以教材为中心，长此以往容易忽视认知主体亦即学生的作用，忽视学生学习主动性，不能激发学生创造力发挥。为此，探索利用现代信息技术改变目前传统教学现状短板势在必行。

随着信息化技术的发展，教育信息化在技工教育中扮演的角色越来越重要，《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》提出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础；以学习方式和教育模式创新为核心”。为满足技工院校培养高技能人才办学层次要求，发展研究性教学，转向以学生为主体，提升课堂效率为宗旨的基于LAMS和Moodle平台的一体化教学是信息化教学改革一个方向。LAMS和Moodle是目前很流行的两种开源E-Learning平台。

学习活动管理系统(Learning Activity Management System,简称LAMS)是一个管理和创建学习活动的系统，由澳大利亚悉尼的麦考瑞大学研发而成。LAMS是基于WEB网络智能化学习平台，具有管理、设计和传递在线协作学习活动的功能，该平台给教师提供直观的、可视化的开发学习活动。该系统模块主要包含管理模块(Administration)、学习模块(Learner)、监控模块(Monitor)和设计模块(Author)。

魔灯(Moodle)是澳大利亚Martin.Dougiamas博士与志愿者团队合作并在他的主持下开发的，主要包括学习管理系统（LMS，Learning Management System）、课程管理系统（CMS，Course Management System）、网站管理系统。该套系统基于“社会建构主义理论”，有助于教师管理和创建在线课程。

传统的教学模式已不能适应技工学校人才培养模式的需求，一体化教学取代传统教学模式实践证明是可行的。如表1所示，传统教学模式要在教师、学生、教学手段等方面向一体化教学模式转变。

表1 传统教学模式和一体化教学模式对比

由此，为发展“一体化”教学模式，体现技工学校职业教育实用性、实践性和开放性，研究Moodle和LAMS平台整合，让两者优势互补，实施对课堂教学质量的控制，正是一体化教学要达到的理想效果。

2 整合Moodle和LAMS平台用于一体化教学

LAMS与Moodle都是开源免费可以跨平台(都支持Unix、Linux、Windows和Mac)使用的E-Learning软件，均有丰富的学习工具和多种分组学习形式，而且在实际应用方面

都有各自的优势，LAMS的主要优势在于设计结构化的学习活动序列，而Moodle的特点是有强大的课程管理功能。因此可以在Moodle学习环境中整合LAMS，也可以在LAMS平台活动工具箱里的共享资源里整合Moodle课程资源，优化E-Learning平台用于一体化教学。

根据Moodle和LAMS自身特点，基于Moodle和LAMS平台整合，主要在三个方面用于一体化教学：

2.1 在学习模式方面整合

基于Moodle平台学习模式是以学习内容为导向，知识点是以网页形式呈现的，如果学习者没有明确学习目标就会散漫浏览网页，不能有效保证课堂教学质量。而基于LAMS平台学习模式是以学习活动为导向，要求一个知识点学习完之后才能继续下一个知识点学习，在一体化教学中随时能监控课堂教学质量，保证一体化课堂教学中学习顺序和提高学生学习效率。如图1所示，Moodle学习环境中整合LAMS活动序列，在弹出添加一个活动或资源对话框左边栏首行出现LAMS Lesson活动序列。

图1 Moodle平台内整合LAMS活动序列

从图1可以看出，Moodle平台的活动非常丰富，资源库也是它的一大特色，Moodle的活动或资源能有效提高课程管理，丰富一体化课程资源建设。

2.2 在学习资源组织和课程管理方面整合

LAMS平台在课程管理功能方面逊于Moodle平台,Moodle平台的课程管理在学习内容资源组织形式是发散的、非线性的，一体化课程中学生碰到难懂的或难以理解的知识点可能跳过去直接进入下一个知识点学习，而LAMS平台学习内容资源组织形式是线性的，一体化课程中学生在教师创建的学习序列中只能按照知识点顺序学习，不能跳跃式学习而逃避自己不会的或不愿意学习的知识点。利用Moodle相对较容易的特点可以创建形式多样的丰富课程资源，课程知识点以网页形式呈现，学生可以利用Moodle平台在线课程自学完成任务。

2.2 在教师监控学生学习方面整合

LAMS平台中学生的学习进度和学习时间能被教师全程监控，而且能导出报表。Moodle平台中学生访问个人课程的频率和持续时间可以被监控，监控可以跨学科和跨系部，结果也能导出为报表。教师为了提高上课效率，提高教学质量，精心设计基于LAMS和Moodle平台一体化课程，让这两个平台优势互补，各有侧重。

3 基于Moodle和LAMS平台的一体化课程设计

按照教师的使用习惯以及教师信息化水平不同，发展以“学生主体，任务驱动，小组协作，教师指导”的一体化教学模式。Moodle和LAMS整合后的一体化课程设计到底以哪个平台为主，本文从以下两种思路进行探究：

3.1 思路一：LAMS平台整合Moodle平台

LAMS平台优势是可以设计学习活动序列，而且教师可以监控学生的这些学习活动，那么在设计一体化课程时在知识的“内”化形成阶段可以整合Moodle平台到资源活动里。LAMS目前暂不支持SCORM课件，不能任意浏览想要学习知识点进行知识综合提炼，而Moodle平台克服了这些缺点。如图2所示，一个典型的一体化课程设计，Moodle课程资源整合到“收集资料”活动里。

图2 LAMS平台整合Moodle一体化课程设计

图2是在LAMS平台里设计的一体化学习活动序列。斯金纳认为：人类学习是一种操作反应的强化过程，通过操作性强化，可以学会一个比较完整的新的行为单位。在LAMS平台设计的活动序列里，如果没有完成一个学习序列就是没有完成该学习任务，就不能进入下一个学习活动序

列，亦即斯金纳的强化理论运用——强制性学习。按照预制学习路径，大体分成知识“内化”和“外化”两个阶段。在知识“内化”形成阶段：教师创设项目情景，学生明确此次课程项目任务，带着任务自主学习Moodle课程资源，确定项目难点，然后项目分组小组协作完成，项目任务完成过程中可以收集资料，既可以学习Moodle平台的课程知识，也可以网上搜索任务目标，小组内部互相交流探究项目；在知识“外化”吸收阶段：小组内部或小组之间可以分享待解决项目任务的资源，教师可以指导学生解决项目难点，小组各自完成教师布置的项目任务后进行成果提交，小组可以在论坛探讨各自完成的项目作品，把各自小组经验在论坛里自由交流，最后教师对小组项目作品评价，小组之间也可以对作品相互评价。

LAMS重视学习者在教学中的主体地位，这是认知主义发展的结果，整个学习活动序列设计以学生为主体。矛盾思想是LAMS活动理论的核心，设计活动序列时加入矛盾思想。由此，如图3所示，LAMS实质把图2一体化课程设计细化成三个阶段进行教学流程展示，分别是矛盾阶段、认知阶段和汇整阶段。

图3 LAMS平台一体化教学流程三个阶段

如图3所示，整个课堂一体化教学中教师活动是监控、指导和评价。学生活动第一阶段矛盾，体现了LAMS矛盾思想，分析项目任务的过程就是解决矛盾过程，教师创设项目任务情景提出问题，然后学生自主学习解决问题。第二阶段认知，发展于认知主义，重视学生在学习中的主体地位，以小组协作学习的形式学习，既有竞争也有协作，完成任务的同时重建知识结构体系。第三阶段汇整，既有作品汇整也有完成项目任务经验汇整，项目作品评价目的促使小组学生下次能更加投入完成项目任务，改进完成项目方法。

3.2 思路二：Moodle平台整合LAMS平台

一些研究者倾向于该思路，原因在于Moodle平台教学设计相对比较容易，课程管理功能也比较强大，教师易学易用，所以提倡LAMS在Moodle学习环境中应用。主要应用形式让LAMS平台作为“学习活动”序列和“评价活动”序列补充到Moodle应用环境里。

Moodle作为在线的课程资源平台，可以发挥课外预习和课内一体化教学双重功能，如图4所示为Moodle平台一体化教学流程。Moodle对学生的学习监控也是一大特色，具体体现在三个方面：

(1)教师能监控学生加入课程学习的频率和学习课程的持续时间；

(2)教师通过小组为单位统计日期、时间和频率；

(3)教师能统计每个学生加入课程、讨论区、课程测试和提交作业的次数、时间、日期、频率和IP地址。

图3 Moodle平台一体化课程教学流程

由于Moodle以网页形式呈现课程资源，教学流程是非线性组织的，由于Moodle非强制性学习特点，学生可能不会

按照教师设计的流程思路学习，会跳跃式学习，直接进入下一个学习活动。所以必须整合LAMS课前预习，学生加入课程后强制学生预习知识点然后进行预习题测验，目的是检测学生预习课程学习效果。Moodle教学流程需要教师时刻在线与学生互动交流，管理学生信息、学生分组、讨论区和文件等。对于自主学习自觉性差的学生，教师要适时加以辅导，关注学生的学习行为。

4 总结

本文主要研究了Lams平台整合Moodle平台一体化课程设计，该课程设计应用于一体化教学流程三个阶段，以及Moodle平台整合Lams平台一体化课程教学流程。基于Moodle和Lams平台目的就是结合目前比较流行、应用比较广的两个E-Learning平台优势，将这两个平台整合用于技工学校一体化教学。E-Learing教学平台的应用是高效培养技工学校高技能人才的需要，也是一体化课程教学改革的一个应用方向。

[1]闫静怡．LAMS和Moodle的比较与整合[J]．软件导刊，2010，9 (3).

[2]张筱兰，徐英萍，范郭昌骅．LAMS与Moodle学习环境的整合及其应用探究[J]．现代教育技术，2009，19(5)：108-110．

[3]吴军其，杨志峰，基于LAMS的学习活动设计[J]．中国电化教育，2007(4)：104-107．

Exploration on Integrated Teaching Based on LAMS and Moodle Platform

Wang Ling
(Guangdong Machinery Technician College,Guangzhou 510450,Guangdong)

The Integration of LAMS and Moodle is applied to the E-Learning platform of technical school.The integrated teaching process is designed based on LAMS and Moodle platform.The integrated teaching model,namely"student as main body,taskdriven,group collaboration,teacher guidance",is build.The teaching strategies and teaching methods are actively adjust,which not only can effectively improve the teaching quality,but also meet the needs of high-quality technology applied talents training in technical schools.What is more,it adapts to the requirements of“Internet+education”era.

LAMS；Moodle；integration；group collaboration

G434

A

1008-6609(2016)08-0096-04

王令，男，湖北人，硕士，讲师，研究方向：教育信息技术。