创设激趣情境 启智数学灵动思维

何雪平

(深圳市龙华新区振能小学 广东 深圳 518110)

创设激趣情境 启智数学灵动思维

何雪平

(深圳市龙华新区振能小学 广东 深圳 518110)

《新课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进行数学活动和数学交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、教学思想和方法，同时能获得广泛的数学经验。要使学生爱学数学，乐学数学，会学数学。教师要抓住学生好奇心、好胜心强的特点，善于创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境。

1 创设模拟情景，让学生身临其境

情境教学是渲染课堂气氛的有效手段，而教师是课堂活动的组织和领导者，教师最主要的功能体现在教学情境的设计上，这一情境必须引人入胜，具有感染力。教师作为教学情境的构成要素应当促进学习主体与教学情境的互动，创设特定的学习情境，以激发学生的参与意识。例如：“大米每千克2元、绿豆每千6元、香米每千克4元，特价大米每千克一元，每人限买一千克；买5千克大米，你想怎么买？需要多少钱？”让学生理解题意后，联系生活实际创设这样的情境，“如果你是顾客怎么买最好？”让学生作为顾客轮流去模拟去买，让他们说一说各是怎么买的，花了多少钱？学生分组讨论，看谁买的5千克大米花钱最少。这样一来学生就展开讨论，使他们身临其境，亲自体验数学知识在生活中的应用。这样激趣的情境教学，不仅有效地渲染了课堂气氛，而且使学生顺着思维惯性不由自主地往前探索，产生一个又一个解题方法。在此例教学中，我没有太多的讲解，而是让学生进入情境，学生就会“浮起来”，真正达到探索的目的。

2 创设和谐、愉快的交流情境，诱发学生的求知欲

和谐、愉快的交流情境直接影响学生学习数学的兴趣，关系到学生的主体作用能否充分发挥的问题。学生在教育活动中始终处于主体地位，他们不是被动地接受教育，而是主动地、有选择性地接受教育，而教师是教育活动的主导，课堂教学主要是在教师的引导下进行的。因此，教师必须创设学生感到真实、具体、有趣味的交流情境，以趣引思，开发学生的潜力，使学生在良好的认知情绪和浓厚兴趣下参与教学。如：数学兴趣课上，我让学生解答一道古老的题目：鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有多少？学生议论纷纷，有的笔算，有心算……算不出来。解题的突破口在哪里呢？鸡的两只脚和兔子的4只脚在捣乱，如果让鸡和兔的足数一样，那题目就容易解了。于是，我下令：“全体兔子立正提起前面两足。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。上面有45个头，下面有多少只脚呢？”“45×2=90(只)”学生齐声回答。“和先前相比少了多少只脚呢”？“少了26只。”反应快的同学马上叫起来，“这26只脚哪去了呢？”“被兔子们提起来了。”“那么，现在你们知道笼子有几只兔子呢”？“有13只兔子！”学生们欢叫着，枯燥的数学题目在活跃的、积极的课堂气氛中，变得那么有趣、浅显，这正是我那幽默、形象的引导所发挥出来的效果。

3 创设问题情境，促进学生自主学习的动机

探究总是以问题为对象的，学生只有面临问题情境才会有思维，才能思维。因此，在教学中教师设法创设种种问题情境，把问题隐藏在情境中，产生知识冲突，形成悬念，对于引发学生迫不及待地探究问题的兴趣，激发学生探究的动机是十分重要的。可见，问题情境应具有趣味性、接受性和探索性，即当学生面临问题时，遇有困难而又感兴趣，，需要努力克服，经过努力而又可以解决的问题。例如：我在教学“比的基本性质”时，结合教学内容编了一个“猴子分桃子”的故事：猴子最爱吃桃子了，一天，猴子把自己管辖的猴群分为三个组，一组有4只猴分得3个桃子，二组有8只猴子分得6个桃子，三组有12只猴子分得9个桃子。故事讲到这里，我提问说：“同学们，你们觉得猴王的分配公平吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说公平，有的说不公平。这时，我拿出教具演示猴王分桃的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：猴王的分配是公平的。接着我又引导学生讨论：猴王是运用什么规律来分桃的？如果用算式来表示猴王分桃的过程，该怎么表示？这样层层深入，环环紧扣，循序渐进进行知识的过渡，使认识逐步由感性向理性深化，使学生产生浓厚兴趣，激发他们对新知识产生强烈的求知欲望，并在愉悦的环境中享受着学习数学知识的乐趣。

4 创设合作情境，激发探索欲望

数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。特别是低年级的学生单独动手能力还比较弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情。这个实践活动我一般是采用变“单独学习”为“集体合作”的办法。例如：教学“7的乘法口诀”，考虑到学生已有2—6的乘法口诀基础，我在设计教学时给学生提供活动空间，充分让学生自主探索与合作交流。设计了四个活动层次：(1)猜想(7的乘法口诀有几句，每句都有哪个数字，在什么位置)；(2)试编(让学生自主探索编出口诀)；(3)交流(交流编写经验、体会、结果)；(4)应用(运用口诀解决实际问题)。在活动中，学生经历了口诀的编写过程，培养了学生的探索精神和与同伴进行合作、交流的能力。

5 创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。例如：我在教学：“垂直与平行”时，首先，是对无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象，让学生通过自己的想象把两条直线的位置关系画在纸上；其次，对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象；对平行线永不相交的想象。这样，学生借助于已有的知识在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们在教学中要注重引导学生进入情境，根据教材的连贯性，设置疑点，引导学生对教学内容进行想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

总之，一个好的教学情景设计，可以给学生提供自主探索的时空，充分调动学生原有的认知结构和生活经验，发挥自己的聪明才智；给学生提供交流的机会、展示的舞台，学生才敢于大胆表达不同的见解，提出个性化、创造性的问题解决办法；提供和谐交流的机会，学生才能从中体会到了数学思考的乐趣、探索成功的喜悦。教师应该扮演好组织者、引导者、合作者的合理角色，在课堂的大舞台上教师和学生共同学习，各自有所成长，才会让我们的数学教学收到良好的效果。

G633.6

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1672-5832(2016)04-0159-01