任务型教学法在多媒体大学英语听力课堂的应用

周莉薇

任务型教学法在多媒体大学英语听力课堂的应用

周莉薇

今年，全国大学英语四六级听力考试进行了改革，对学生的听力理解能力提出了新的要求。因此，解决如何提高学生听力水平的问题就显得尤为重要。本文探讨了任务型教学法应用到多媒体大学英语听力课堂的教学模式，旨在为提高学生听力理解水平提供方法和建议。

任务型教学法 大学英语 四六级听力 多媒体

一、引言

多年来，提高学生的英语听力水平是大学英语教学的重点内容之一。《大学英语课程要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。今年开始，评估学生英语水平的全国大学英语四六级考试的改革对学生的听力能力提出了新的挑战。

然而，学生听力水平总体不高，教师教学效果不明显仍然是很普遍的现象。大学英语四六级听力改革后，学生非常熟悉的短对话被新闻取而代之，这更增加了学生对听力的畏惧心理。另外，传统的听力教学课堂通常是以老师为中心，学生被动接收信息的模式进行的。整个教学过程缺少师生互动和学生与学生间的交流，过程单调枯燥，难以达到理想的教学效果。因此，要改变目前的听力课堂现状，就必须优化传统的听力教学，构建以学生为主体的教学模式。

二、任务型语言教学法的基本理念及作用

任务型语言教学法（task-based language teaching）是通过组织学习者完成实际意义的语言任务来习得语言的教学方法。它强调以学生为中心以及学生在“做中学”（learning by doing）的原则。在听力教学中，教师要围绕教学目标和中心，设计具体的、可操作的任务，组织学生通过表达、沟通、复述、模仿等活动来完成语言学习任务，最终理解听力内容，实现语言交际。

大量的实践研究结果表明，以学生为主体的任务型教学法对外语教学有着积极的作用。首先，各种任务活动使得课堂活跃起来，有助于激发学生的学习兴趣。其次，任务型教学摆脱了“满堂灌”的单一的讲授方式，学生学习从被动接受转化为主动参与，提高了自主学习的能力。第三，在完成各项任务的过程中，学生的语言知识和语言技能得以加强，协作式学习能力也得到了培养和提升。

三、任务型教学法在多媒体听力课堂上的实际运用

大学英语听力课堂在多媒体教学设施的辅助下，为学生学习和教师教学提供了优越的环境，为听力课任务教学的实施提供了有利条件。

根据Jane Willis（1996）的观点，任务型教学可分为前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）三个阶段。前任务是指介绍主题、背景和交代任务。任务环指学生完成任务和报告任务。语言聚焦强调语言分析和练习。以下按照这个框架，结合大学英语四级考试新闻听力来设计任务型教学法在听力课运用的教学步骤。

（一）前任务

听之前，教师提出问题让学生讨论。问题讨论过程是一个学生高速回忆词汇、组织句子的过程。然后，教师进行总结，并通过集文字和图片的多媒体课件向学生补充介绍生词和新闻事件背景。最后，教师可以设置看图猜词游戏，让学生对重点词汇再次记忆，对有效理解新闻做充分地准备。这些听前的热身任务能降低学生的焦虑心理，但教师要把握好时间的分配，讨论时间不宜过长，要留给第二的阶段“任务环”充足的时间。

（二）任务环

任务环是听力课的中心环节。在这个环节教师要首先给学生明确任务。听力开始前，浏览题目选项，从中分析要听到的问题，以及关键词。第一遍听大意，抓要点。找出新闻的几个要素：what/who/when/where。然后完成选题。第二遍，带着第一遍听到的题目问题有针对性地听，听后再次核对选项答案，并和小组成员交流听到的内容，这样可以查漏补缺。第三遍，教师在PPT上呈现新闻的基本信息框架，让学生填词。通过填词，让学生了解新闻重点信息出现之处，从中学会寻找、记录新闻要点的方法。通过这三遍活动，能有效培养学生的新闻听力技巧。

（三）语言聚焦

最后，教师用多媒体课件对新闻的难句进行解释，然后再让学生盲听一遍新闻内容。这个环节还需安排学生参与更多的任务活动去熟悉、体验新闻英语的语言表达方式，如以小组为单位，设计“我是主播”的角色扮演任务，让学生以新闻主播的身份，重新播报听过的新闻。

虽然这样的流程下来，一次听力课上听到的新闻篇数不多，但通过精听、揣摩和体验，保证了听力的质量。

四、结语

大学英语四六级听力考试的改革说明大学英语发展方向是要培养学生语言的实际应用能力。以教师为中心的传统大学英语课堂授课模式显然不适合于发展的要求。而强调以学生为中心，教师为指导的任务型教学法能更好地调动学生地积极性，让学生参与学习的全过程，提高教学效果。教师在任务的设计上要做到因材施教。任务的选择上要有趣味性、真实性、实用性和关联性。另外，任务还要有延伸性和扩展性，让学生充分利用网络多媒体资源。只有将课堂和课后的任务练习贯通起来，才能更有利于提高学生的听力水平。

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［5］Willis，J. A Framework of Task-based Learning ［M］. Longdon：Longman， 1996.

（作者单位：攀枝花学院外国语学院）

本文系攀枝花学院教研教改立项课题（JJ1365）。

周莉薇（1982-），女，汉族，四川威远人，英语语言学文学硕士，讲师，研究方向：大学公共英语教学与研究工作。