探究提高学困生自主学习积极性的策略

于鹏祯

摘 要：新课程改革的实施对我国素质教育工作的开展产生了一定的积极影响，促使我国整体教育水平得到了显著的提升。但是在一些经济欠发达地区，由于教学资源不足，教学科学性不理想，导致学校中仍然存在一定的学困生，对学生个人发展以及我国整体素质教育工作的优化开展产生了相应的不良影响。因此相关教育部门应该加强对学困生的重视，采取一定的措施帮助学校解决学困生的问题，推动学生的共同进步，为我国素质教育的持续健康发展提供良好的保障。

关键词：学困生 自主学习 积极性

自主学习是新时期提出的科学教学理念，主要指在教学活动中将学生作为教学主体，通过教师对学生实施科学的引导，让学生针对相关问题进行自主分析、探索、实践甚至创造，进而实现教学目标，对学生的综合能力加以强化。自主学习一般对学生的主体地位进行重点强调，并且在教学过程中希望能够让学生在自主探究中树立正确的学习观念、养成良好的学习习惯等，为学生终身学习能力的形成创造条件。因此新时期基于学困生学习现状，十分有必要对学困生自主学习能力加以培养，采取一定的措施培养学困生的自主学习积极性，为学生未来获得良好的发展奠定基础。

一、学困生形成的原因

在我国素质教育阶段，学困生的形成受到多种因素的影响，只有综合分析多方面的因素，才能够为学困生自主学习积极性的培养提供相应的支持，下面本文就对学困生形成的原因进行具体分析。

首先，学校因素。虽然近几年国家加强对新课程改革工作的重视，并注意在教学实践中贯彻落实，已经取得了一定的成果。[1]但是我国部分学校的教育活动仍然没有真正摆脱传统教学思想的束缚，教师对教材的理解存在一定的局限性，无法针对学生的学习能力对学生实施专业化的教育和引导，最终在灌输式教学影响下，学生极易产生厌学心理，学困生也随之出现。[2]

其次，学生方面的原因。在当前我国素质教育阶段，特别是对于偏远地区的素质教育工作来说，灌输式教学仍然是相对重要的教学方式，在这一教学方式的影响下，学生逐渐丧失学习兴趣，注意力分散，并且由于学生学习效果相对较差，长时间之后必然会丧失深入学习的信心，最终导致学困生产生，对素质教育的良性发展产生不良影响。在实践调查中，反映在学生方面最突出的问题就是学生对学习兴趣的丧失及学习目标的缺乏，如果这方面的问题解决不好，那么大面积学困生的转优工作将是徒劳。

最后，家庭教育方面。虽然近几年我国不断实施教育改革，但是在家庭教育改革方面的力度相对较小，学生缺乏家庭教育的现象仍然普遍存在，在一定程度上导致学生在课堂学习过程中遇到困难后无法获得家长的支持和鼓励，最终造成学生产生厌学心理，存在一定的深入学习难度。这也对学困生的形成产生了一定的影响。例如我所任教的粱原中学本学期共有420多名学生，其中有208名学生属于留守儿童，其实实际情况比这个还要糟糕，而且相当一部分家长由于文化水平及工作的原因不能对孩子实施有效的监管，就像有人在政府网站上留言“娃在学校考零分，他妈在街道游四方”。家庭教育的严重缺失影响了学校教育的实施。

二、进一步提高学困生自主学习积极性的措施

基于当前我国学困生出现的原因，教师要想解决学困生问题，全面提升教学质量，就应该基于学困生的影响因素制定科学的教学策略，促使学困生的自主学习积极性得到相应的培养，为学生学习能力的强化创造条件。

1.以兴趣激发重塑学困生学习信心

兴趣是最好的老师，教师要想让学生摆脱对学习活动的抵触心理，提升自身自主学习积极性，就应该对学生的学习兴趣加以培养，通过赏识教育激发学生的潜能，让学生在成长过程中重拾信心，为良好学习成效的获取奠定基础。长时间以来，学困生由于缺乏足够的学习兴趣，因此在课堂学习过程中往往无法集中注意力，教学效果自然不理想。[3]基于此，教师就应该探索趣味性教学，以趣味性的教学活动吸引学生注意力，并且在循序渐进中对学生实施递进式的教育和引导，对学生的学习信心进行重新塑造，为学生自主学习积极性的培养创造条件。唯有如此，学生的学习热情才能够得到一定的强化，并且受到趣味性教学活动的吸引不断参与到具体的教学实践中，对自身学习能力加以培养，逐步养成良好的自主学习积极性，在未来获得更好发展。

2.通过关心爱护增强学困生对班集体的归属感

新课程标准明确指出，基于具体教学内容设置小组合作学习方式，能够充分调动学生参与课堂学习活动的积极性，在培养学生团结协作精神的同时，保证学生养成良好的自主探究习惯，促使学生的学习能力能够得到显著的提升。[4]基于此，教师在教学实践中应该注意关心爱护学困生，让学困生在学习过程中感受到班集体的关怀，进而增强自身对班集体的归属感以及集体荣誉感，为了保证班集体荣誉而积极的投入到学习生活中，提升学生的学习效果。这样在班集体的带领下和学生集体荣誉感的刺激下，学生的自主学习积极性就能够得到有效的激发，学生的学习效果也会显著增强。在我的教学过程中，实践一再证明注重塑造学困生在集体活动中的积极形象特别有利于班集体的团结，也让学困生能够很好的融入这个集体找到发挥他能力的舞台，这样有利于学困生的进步，通过关心增强学困生对班集体的归属感确实是学困生转优的一条很好的道路。

3.以下移教学重心增强教学针对性

一般来说，学困生之所以在某方面存在一定的学习障碍，最为重要的原因就是基础能力较差，存在一定的知识缺陷，在进行新知识学习的过程中无法完成对新旧知识的融汇贯通，最终严重影响学习效果，出现学困现象。因此教师要想改善这一现象，还应该将教学重心下移，兼顾学困生的学习能力和学习特点，对学生实施有针对性的教育和引导，促使学困生的学习能力也能够得到逐步的强化。同时，为了保证教学整体性，教师在下移教学中心的过程中应该采用层次性教学方法，保证不同层次的学生都能够接受相应的教学引导，为学生的综合发展创造条件。[5]唯有如此，学生才能够在科学教学理念的指导下逐步养成良好的学习习惯，形成自主学习积极性，为后期深入学习相关知识创造条件。

结语

综上所述，在当前素质教育阶段我国各级学校中学困生仍然普遍存在，对教学深化改革以及教学质量的进一步强化产生着一定的不良影响。因此要想改善这一现状，就应该结合学生的实际情况对学困生形成的原因进行分析，并基于原因提出相应的解决措施，切实改善学困生偏多的现状，为素质教育的优化开展提供坚实的保障。

参考文献

[1] 王和平.欠发达地区学困生自主学习能力的培养[J].教师，2014（18）：85.

[2] 李富春.小学学困生学习积极性培养初探[J].教书育人（教师新概念），2013（10）：12-12.

[3]张琳.运用多元评价机制促进大学英语学困生自主学习[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（8）：61-62.

[4]黄诚发.浅谈数学学困生转化之我见[J].语数外学习（数学育），2013（1）：120.

[5]陈燕文.提高学困生自主学习积极性策略研究[J].中学教学参考，2012（10）：95-96.