我校高年级学生数学学习情感态度现状的调查与思考

项森林

一、调查背景

情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随认知活动出现，并且与认知活动交织在一起。它是主题对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。“情感态度”目标是数学课程四个目标的一个方面，是数学课程整体目标中不可缺少的部分。[1]

二、调查对象

依此对我校五、六年级学生进行了调查，调查结果结果如下。

1.学生学习数学的兴趣不浓。

（1）对数学感兴趣只有40%（其中很喜欢的只占总人数的6%，喜欢的占34%），还有44%的对学习数学情感体验一般，16%的明确表示不喜欢学习数学。[2]

（2）按学生喜爱的程度，数学科在所有学科中，排在第一的只有10%，排在第二的有28%，排在第三的占38%，排在第四或以下的占24%。

（3）喜欢完成数学作业的学生只有28%（其中很喜欢的只有3%），而有近一半同学对做数学作业很勉强，还有22%的同学明确表示不喜欢做数学作业。

（4）学生学习数学的动力是“兴趣爱好”的只占18%，是因为“父母的压力”而学数学的有29%，而有43%的同学学习数学的动力是认为数学“有实用价值”，还有10%的同学是由于“老师管得严”才学数学的。[3]

2.学生学习数学信心不强。

（1）数学课堂中，最喜欢“听老师讲解”的人数占47%，最不喜欢的只占4%，最不喜欢的只占4%。

（2）最喜欢“与同学讨论”的人数占32%，最不喜欢的只占13%。

（3）最喜欢“上台板演”与最喜欢“上台当小老师”的人数分别只占5%与8%，但最不喜欢的却分别占44%与35%，最喜欢“举手发言”的人数只占12%，最不喜欢的也占14%。

这说明学生在数学课堂上不喜欢表现自我，不愿暴露自己的缺点和错误，他们很少自主、主动学习数学，这恰恰也是他们对数学缺乏兴趣的标志。[4]

三、分析与思考

1.“乐教者才能使之乐学”

巧用非物质化教学手段，创设民主平等的情感氛围。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好情绪、情感是学生形成良好学习心理状态的开端。在轻松愉快地氛围下，学生的情绪也会随之高涨，从而对数学产生浓厚的兴趣，激发灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥主动性和积极性。如利用课前2分钟去了解学生的学习，其中的一个笑脸、一句简短的鼓励话语，一个看似不起眼的动作等非物质化教学手段，都可以让教师真正走进学生的内心，成为学生的知心朋友。就像特级教师张钧箎常挂嘴边的一句话，“愿终身为教而乐”。敬业才能乐教，乐教才能善教；敬业才能育己，育己才能育人。

2.“知之者不如好之者”

激发学生学习兴趣的方式很多。在第一学段，可以用游戏、竞赛等灵活新颖的教学形式来组织学习活动，到了高年级，随着学生的心理成熟和数学知识经验的丰富，应有意识地挖掘并展现数学内容本身的趣味，引导学生将数学学习的直接兴趣转向间接兴趣，进而形成稳定的求知欲。如教学《能被3整除的数的特征》时，揭示课题后，直接出示一个数，如516，问这个数能被3整除吗？学生快速计算，答案是肯定的。这时老师接着说：同学们啊，其实老师早就有知道能被3整除，除了这个数，任何一个数老师不用计算就知道，相信吗？师生比一比，比赛结束后，一下就制造了学生的认知冲突，学生不知不觉的进入对问题的分析与思考过程中，学生联系已有的知识经验展开思维活动，但是发现已有的知识经验不能解决问题，认知状态由原先的平衡变为不平衡，于是，对新知的探究成为一种强烈的内在需求，成为学习的“好之者”。[5]

3.“好之者不如乐之者”

情感态度必须有机地融入具体的数学教学活动。鼓励与引导学生真正参与学习活动，才有可能激发学习的主动性和积极性，经历数学活动的过程，形成自己的体验；才有可能经历数学问题的探索过程，增强创新意识；才有可能在老师和同伴的知道或帮助下，克服困难，获得成功的体验，增强学习的自信心。因此我们要精心设计并组织数学活动，思考以怎样的情境引入，如何为学生增设“疑问”和“悬念”，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，逐步深入地揭示数学内容本质，引导学生思维走向深入，感受数学学习的无穷乐趣，成为学习的“乐之者”。

3.“数学本身具有无穷的美妙”

华罗庚指出：数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是不正确的。作为数学教师，我们要有责任感和信心去帮助学生拓宽学生的数学文化视野，了解数学的特点与价值。在数学教学中一条主要途径就是结合数学教学的内容加以展开。如在认数过程中，学生可能体会到生活中没有办法找到抽象的数，但可以找到具有这个数量的事物。当学生发现生活中的许多问题都与数学相联系，都能用数学知识进行思考并解决以后，就会逐步体会到数学的应用价值。另外通过追溯数学史、还原数学史实等方式，让学生了解数学知识发生、形成和发展的过程，真正体会到数学文化背后的数学思想方法。因此，紧密结合教学过程，将数学背景材料展开、还原、解密，是实现数学文化价值的重要策略。[6]

参考文献

[1]《数学课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版集团

[2]《小学数学课程标准研究与实践》（P74-83） 王林等著 江苏教育出版社

[3]《小学数学教学研究》2011年10期 卢桢志《小学数学教学应注重学生情感的培养》；刘慧玲《巧用教学手段激发学生的学习兴趣》

[4]《课程 教材 教法》2010年第4期 黄梅、李远蓉《三维目标的知识加工与教学策略》

[5]《著名特级教师教学艺术》（小学卷）王增昌主编 人民教育出版社

[6]《小学数学学科学习兴趣调查报告》 茶棚学区中心校网站 信息员杨波提供