区域计划对于中班幼儿的作用

刘明月

摘 要：根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到的教师应为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动，而区域活动是为了更好的组织幼儿进行自主选择，合作交往、探索发现的学习、生活和游戏的方式之一，教师引导幼儿儿制定区域活动计划来进行区域游戏活动，并根据幼儿制定的计划内容调整区域活动材料满足幼儿的发展需求并结合主题教育目标调整区域活动目标。

关键词：幼儿区域活动计划自主

现代社会的各行各业的组织以及他们内部的各个组成部分之间，分工越来越精细，过程越来越复杂，协调关系更趋严密，要把这些繁杂的有机体科学组织起来，让各个环节和部门的活动能在时间、空间和数量上相互衔接，就必须要有一个严密的计划，幼儿园的区域活动也如是，需要教师根据中班幼儿的年龄特点确定近期的目标以及规定达到目标的途径和方法，现代社会里，每项事业，每个组织，乃至每个人的活动都不能没有计划，而区域活动作为一种自由的学习活动，更好的为幼儿个体需要服务的同时，针对教师在区域活动中教师过多干预而产生的问题我为中班幼儿设计了区域计划表，在实践的过程中，我发现区域计划对于幼儿的作用有以下几个方面：[1]

一、区域计划内容由抽象到具体

哈罗的·孔茨和海因·韦里克从抽象到具体，把计划分为目的或使命、目标、战略、政策、程序、规则、方案，而区域计划是有预见性计划是行动之前制定的，幼儿确定目标后，教师为幼儿确定前提条件，后完成下一步工作和学习任务为目的计划，明确表达出实现目标所需的资源。从图1、2中可以看到计划内容逐渐丰富的过程。

二、做区域计划充分保证幼儿有自主的学习机会

在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始根据自己制定的区域计划与同伴进行言语的交流。[2]

案例描述：

每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先制定好的区域计划进行游戏，如在小舞台游戏中，从左图可以看出幼儿在区域计划中分配道具，但在游戏中能够发现幼儿解决困难的能力较薄弱，区域计划并不能解决幼儿之间的沟通问题，需要教师适时的指导。

案例措施：

因此在今天我对孩子提出问题的时候，孩子能积极、踊跃的举手，就说明孩子在遇到游戏中的问题时已经能够开始想办法解决了。针对于这样的情况，教师通过观察、发现问题，及时与幼儿讨论解决问题的策略的计划。[3]

通过案例可以看出，一定的制度，保证幼儿有充分自主的机会游戏是学前阶段最好的教育互动，计划表现了幼儿的最近发展区，但是在游戏中幼儿的表现总是超过了幼儿的实际年龄通过自己制定和组织游戏活动，幼儿获得了自我调节和社会合作能力，学会了调节自己的行为并完成区域活动计划，使用幼儿在一个更高的水平上继续游戏.

三、“说”计划促进语言能力的提高

语言是人与人沟通的桥梁，是幼儿智力发展的重要标志之一，将区域计划贯穿在幼儿的一日生活环节的晨间活动之中，“说”计划是让幼儿享受到沟通的快乐，提高了她们的自信，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。“说”计划正是为幼儿创设了一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的平台，这一过程，促进了幼儿的语言表达的能力的发展。[4]

四、区域计划帮助幼儿建立规则意识

《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿的观察能力进行了细致的分析，包括仔细观察，发现明显特征；能进行观察比较，发现异同；能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案；能用图画或其他符号进行记录等等。通过图3可以看出幼儿的区域计划内容是玩五子棋，画出了简单的棋盘和棋子，用不同颜色的棋子代表黑白棋，而图4可以看出幼儿的区域计划内容依然是五子棋，但是增加了人物，并且对于黑白棋表现更加形象，毫无疑问，幼儿在观察和比较中发现了物体的主要特征。[5]

游戏中包含着规范角色本身职责的内部规则和规范幼儿行为的外部规则。教师在执行内部规则时，采取侧面提醒的原则，按角色间应有的关系行动，不干扰他人的游戏。幼儿比较乐意遵守针对自己喜欢的游戏，并由他们参与而制定出的游戏规则。因此，教师不仅要让幼儿成为游戏的主人，还应尽可能让幼儿参与游戏规则的制定和完善。

快乐不是幼儿阶段教育的全部意义，还应让幼儿的同时在其他各方面活动的充分的、最佳的发展、这里强调的发展也有两个层面的含义：一方面幼儿在当前获得充分的发展，每天有进步，另一方面，这种发展有利于他们将来的发展，有利于他们入学以后的学习，有利于他们终身的可持续发展，二这种终身的发展与进步又会是他们幼儿体验到的快乐和发展相互促进，因为只有幼儿快乐了，才有可能主动活动，从而获得良好的发展，让幼儿在快乐中想学习、在快乐中发展同时教师也是快乐与发展的，在工作中使自身获得充分的进步与发挥。发展幼儿基本的信任感、自主感和主动感是学前阶段的基本任务，而且如果完成好这些任务，幼儿形成自主为他以后一生的发展奠定坚实的基础，为幼儿创设一种能促进其主动发展的环境，让他们做力所能及的事情，在提高幼儿教育水平、促进幼儿教师发展的进程中，应当重视两个方面的工作：意识理论和实践相结合，教师不断付诸实践、不断反思的过程中才得以形成的，快发中枪挑“快乐”和“站”是幼儿教育追求的两个核心价值。

参考文献

[1]幼儿游戏活动的支持与引导5 总主编张仁贤中国轻工业出

版社

[2]幼儿园游戏教学论刘焱著中国社会出版社

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部制定

[4]《幼儿园教育指导纲要》（试行）北京师范大学出版社

[5]《幼儿园快乐与发展课程》中班北京师范大学出版集团