情动而辞发，披文而入情——小学语文情境教学

孙燕

刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”每篇文章都有它自身的情感因素。正所谓“文章不是无情物，化作春泥更护花。”我认为情境教学是实现高效课堂最有效的办法之一。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的语文课堂情境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。如何创造良好的教学情境呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、创设生活情境

新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。

例如：在教学《颐和园》一课时，我改变了过去逐段讲解后总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“摄影作品展”：假设你是摄影师，选自己喜欢的风景拍摄下来，再把拍摄的作品向大家介绍。同时也让一些同学充当旅游者，就自己想要去的景观进行发问。在此过程中教师以导游的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。在此过程中引导学生围绕颐和园美丽的景色进行讲解，并展开想象。最后让同学们当小导游，来介绍美丽的颐和园。整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，加强了学生对祖国传统文化的自豪感。

二、创设演示情境

俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一 条规律。演示情境正是从这一 认识规律出发而产生的。演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用直观演示，创设特定情境的技能。演示情境的特点是直观性强，具体可感。它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。

比如教学《爬山虎的脚》一文，课前教师运用多媒体课件展示爬山虎和爬山虎的脚图片，让学生对爬山虎有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。

又如教学《搭石》中的“协调有序”一词，我不是机械地去讲解，而是请几名学生上台来表演走搭石，这时底下是的同学们经过仔细观看就明白了“协调有序”的含义。由此可见，运用演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，节省教学时间。

三、创设图画情境

借助图画再现情境，是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。

例如：我在教学《飞向蓝天的恐龙》时，前后三次运用了图：第一次：上课开始，先展示“第一代恐龙”的图片，老师描述：第一代恐龙的特点是大小似狗，形态如鸵鸟。第二次：老师展示形态各异的庞大家族的恐龙图片，让同学们根据图片制定表格：

有的恐龙 ，有的恐龙 ，（从生活习性上）

有的恐龙 ，有的恐龙 ，（从身体形态上）

有的恐龙 ，有的恐龙 ，（从性情上）

第三次：老师让同学们观看恐龙演化为鸟类的过程图片，从中体会恐龙的演化（从体态、习性、体表的不断变化上）。三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激发阅读兴趣，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。

四、创设音乐情境

音乐以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。音乐具有开发性、暗示性、审美性。能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，还能极大地增强回忆力和激发灵感。因而，运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。

例如：我在教学《去年的树》时，我先播放欢快的音乐“找朋友”，学生们凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的音乐上。这时，教师望着学生用愉悦的语气说：“是呀！树和鸟儿是一对好朋友！”接着，让同学们读课文中的第一自然段。同学们一下子就把好朋友之间美好的情感读出来了。接着，我又播放了悲伤的音乐，让同学们随着音乐读鸟儿找不到树了，找了树根，找了大门，找了小姑娘，最后对着灯火唱歌的段落。美妙的音乐声和教师动情的讲述，扣响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调。

五、创设表演情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读，要求再高点的是改编课本剧。例如：教学《小木偶的故事》一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《小木偶的故事》。教学中，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。

总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成；以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。