培养低年级孩子学会倾听

邵平

摘 要：倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径，也是学生学习知识的必备能力。而在现实的教育工作中，很多学生不喜欢倾听、不善于倾听、不会倾听，倾听能力的缺失会给学生学习带来极大的阻碍。因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听能力已成为刻不容缓的教育内容。

关键词：语文课标 用心倾听 乐于倾听

课程改革实施以来，我们惊喜地发现孩子们变得活泼了、胆大了，课堂气氛也由以前的死气沉沉变得活跃了，学生们都敢于提问、敢于发表自己的意见和看法了。但是我们也能常常看到这样一些不良习惯。如：课堂上一个孩子的发言还没有结束，其它同学就迫不及待地举起小手，“我，我”的叫声此起彼伏。当教师指名一学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，根本顾不了听讲，以至于站起来一再重复别人的发言。[1]

显然，这些都是学生不认真倾听的现象，也导致学生学习效率的低下。在活跃的课堂上，学生光有表达是不够的，还需要学会倾听。学生只有认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与到教学活动过程中，开启思维的火花，获取知识。

一、树立意识，知道倾听

作为教师我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听，尤其是低年级的学生。由于学生年龄小、心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中慢慢渗透，通过举例让学生了解，让他们脑中有一个“倾听是重要的”印象。我认为对低年级的学生可以这样告诉他：认真听别人说话，能够表明我们对这个人的尊重，说明我们是个有礼貌的孩子，而且认真听，我们能掌握很多奇妙的知识，听到许多美丽的故事；当然，要让学生理解倾听的重要性，不是说一两句话他们就能明白的，要靠我们教师利用平时一切可利用的时机，耐心地引导，让学生从体验中逐渐领悟倾听的重要性。[2]

二、明确要求，用心倾听

教师在课堂上要求学生会倾听，可到底怎样做才算会倾听呢？学生对此认识比较模糊，教师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化了的要求。我在教学中就努力让学生明白——倾听，不单单是认真用双耳倾听，更重要的是用心去倾听。

首先，教育学生认真用双耳倾听。就是无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清他们说的每一句话，脑子里不想其他事，即要专心、细心。在刚开学的一节课上，我在黑板上写下“倾听”两个字，请学生说说意思。有的说：“是安静地听”；有的说：“是不准说话听”；有一个孩子说：“应该是专心听”。“太棒了！”我及时表扬了这位同学。接着，我给学生谈起了中国的礼仪：“当别人对你说话时，你应该用眼睛看着他，认真听他说话，这样才说明你很尊重别人，是个可爱的孩子！现在，老师想看看哪些同学是有礼貌、可爱的孩子。”当听到我说这几句话的时候，全班的学生一个个坐得笔直，全神贯注地看着我，期待我的下一句话。那模样真是可爱极了！

其次，更要用心去倾听。在学生们有了“专心倾听”这个行为动作之后，就要进一步要求学生听的时候千万不能“有耳无心”，不能因为发言的人不是自己就放弃对问题的思考，即要做到“用心听”。因此，我在提出要求时总会提醒学生：听别人说话时不能只听不想，而要边听边开动脑筋思考，鼓励学生之间进行讨论及辩论，引导学生把别人的话进行归纳和概括。这样学生就能及时进行对比，找出区别之处，发表自己的看法。通过这样的培养，使学生既学会了倾听，又保持了理解的心态。

三、抓好训练，引领倾听

倾听能力的培养，要从课堂训练抓起。对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。

1.听记训练

一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有音符一样的跳跃性。故此，我采取了听写词句的训练方法。我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练，让孩子们在不知不觉中进行了倾听训练，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听写的内容越来越丰富，字数也由由4、5个增至7、8个，由一个词到一串词，由一串词到一句话。这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。[3]

2.复述的训练

听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注的听，才会有准确的说。为此，我特意每周安排一节故事课，选择有趣的故事讲给孩子们听。例如，《卖火柴的小女孩》、《公主的猫》等，似真似幻的童话故事给了孩子们一片想象的天空。听完故事后，我让他们复述。但这种复述也不是一步到位的。起初，我只是提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导孩子专心听，认真记。渐渐地，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。

四、激发情趣，鼓励倾听

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是枯燥的。因而我们教师就要想方设法从这种枯燥中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因而，在教学《春雨的色彩》时，我先用课件播放下雨时的声音，让学生闭上眼睛认真倾听，播完以后再让学生说，他们个个积极踊跃。这样的情境创设，大大提高了学生学习兴趣，增强了学生倾听下去的愿望，也活跃了课堂氛围。

苏霍姆林斯基曾说过：“正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“乐于倾听”的重要手段。”所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听给自己带来的快乐。如我经常对会倾听的学生说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！” “老师欣赏积极发言的孩子，也同样喜欢专心倾听的孩子”“这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真棒！”……孩子们仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。

五、示范引领，学会倾听

学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，做一个耐心、专心、悉心的倾听者，为学生做个榜样。所以，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在他发言的时候做其他事，不轻易打断他的发言，让发言的学生体会到教师对他的尊重。

总之，学生倾听习惯的培养是一个长期的过程，需要老师在平时的教学中善于捕捉教育契机，适时引导，需要老师经常的提醒和督促，才能使学生逐步养成良好的倾听习惯。相信，让学生学会倾听，会使我们的孩子更有智慧，更有修养，那时课堂上不光有活跃、热烈的讨论、争论场面，也会有静静地倾听和思考的情形，课堂教学将会更加生动，更加精彩。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]《新课标下小学生倾听习惯培养的策略》

[3]《小学语文教师》