作文教学五步曲——践、读、写、评、改

马茂举

摘 要：语文教学主要是培养学生的听说读写的能力，而写作则是学生语文能力的综合表现。《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。”写作既是重点又是学生的难点，传统的作文教学模式是教师讲学生写教师改，这种写作模式导致学生被锁定在一个圈子里，作文缺少素材，缺乏真情实感，学生体会不到写作的快乐，久而久之，思路越来越窄，内容越来越少，兴趣越来越低，导致学生怕上作文课，考试害怕写作文。因此要改变现状，让“要我写”转型为“我要写”，笔者结合教学实际，认为要做好写作教学的五步曲。

关键词：写作 践 读 写 评 改

一、立足生活，为写作积累直接经验

“问渠那得清如许，为有源头活水来”“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”具体说，要想写好作文，学生必须有一些生活经历，而这些经历，又将成为他写好作文的前提。如果让一个没有钓过鱼、没读过钓鱼文章的学生写一篇记叙钓鱼经过的文章，他绝对写不出来。所以，每次写作文，我先选择贴近学生生活的题目，让学生进行一些力所能及的实践，当在课堂写这篇作文时，学生就有了写作素材，写起来得心应手。生活处处皆语文，生活又处处皆作文，学生不会写作文，大多原因是胸中没有实践经验，或者说是经历过的事没有感悟，缺少善于观察生活的眼睛，因此教师在语文教学中，就要对学生循循善诱，引导学生多写日记，记录生活中感悟深刻的事情，为写作打好坚实的基础。

二、立足语文课堂，以读促写，为写作积累素材

苏霍姆林斯基说“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。（《给教师的建议》第167页）”“读书破万卷，下笔如有神”这些都体现了“读”与“写”的关系。胸无点墨，又如何做到挥洒自如，一气呵成呢？我认为既要扩大阅读量还要立足于语文课堂，运用好范文，以读促写及时进行仿写训练。在仿写过程中，要让学生读，仿写和读是分不开的。读，是让学生认真领会范文的写作方法和作者观察、思考、表达方式，吸收其中的习作技巧，化为自己的写作技能。讲完《口技》正面描写和侧面描写相结合的写法时，我设置了这样一个练习：大家盼望已久的、一个星期才一节的音乐课终于到了，上课铃声还未响，学生就自发地唱起《我的未来不是梦》，以迎接音乐老师的到来。就在这时，班主任数学老师夹着一叠试卷走了进来说道：“利用这节音乐课和下节数学课进行一次测试……让学生仿照文中观众的描写，描写同学们的反应。结果学生挥洒自如的写了很多，还运用了许多神态、动作的描写展现同学们的失望无奈的心理。总之课本就是实例，只要教师善于运用范文，巧妙引导写作技巧的模仿和领悟，进而让学生掌握写作技巧，就能有效提高写作水平。

三、教师写“下水文”，做好学生的引路人

叶圣陶先生说过：“语文老师教学生写作文，要是老师经常动动笔，或是做与学生相同的题目，或者另外写写什么，就能有效的帮助学生，加快学生的进步。”叶老先生的话实际就是让老师多写写下水作文，与学生一起写作文。教师不能光做写作的指导者，还要与学生一起写作文。下水方知深浅，老师这时如果从指导的岸上下水与学生一同游泳，这样既能亲身体会到写作中的一些问题，对学生写作有指导作用，同时也能营造写作的氛围，把自己的作文与学生比一比，既拓宽了学生的写作思路又能调动写作的积极性。

四、采用多种讲评方式，提高学生的写作效能

语文教学始终处于改革的前沿，教学模式改了又改，作文教学中的讲评更需要改革。过去的做法是读一读优秀的作文，批一批差生的作文，殊不知激励了一批学生又打击了另一批学生，这样的讲评真的无益。学生是学习的主体，把评改作文的主动权交给学生，对学生的写作评价可采用灵活的方式，可以是书面的可以是口头的，也可以是展示交流等多种形式，随着多媒体教学的广泛应用，作文评改也可运用电教媒体进行，这样既扩大了评改的范围，又形象直观，师生互评互改，便于交流，让学生明白作文中出现的共性问题，同时也培养了学生的积极思维能力和语言表达能力的训练。“尺有所短，寸有所长，”学生的能力参差不齐，讲评中要赏识性的讲评学生的闪光点，提高学生写作的积极性，对于存在的问题较多的差文，可以采用个别辅导的形式，针对性的解决问题，一定要考虑到学生的自尊心和心理承受能力。让每个学生都体会到写作的乐趣。

五、反复修改，提升作文写作水平

作文是改出来的。写作不是一挥而就，而是一个反复多次琢磨修改的过程。就学生的写作来讲，改文章的主体应是学生。在评改之前，先让学生明确评什么，改什么。针对不同的文体，提出不同的要求。然后参照评改要求进行评改。对于学困生来说，往往意识不到评改的习作与教师要求之间的差距，看不出习作的毛病，在这种情况下，教师可以提供范文。组织学生 讨论范文，从中找出规律性的东西。实践证明，只有通过复修改，才能不断提高自己的作文水平，譬如，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。学生在修改作文时的每一点微小的进步，教师都要给予及时的鼓励和肯定，让学生感觉到自己的进步和老师的关注。修改中可采用结对子，小组互改等方式。这样学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考原来作文的优点和不足，让学生感受到自己的进步感受写作的快乐，长此以往，就能真正提高作文能力。

总之，在写作教学中，要处理好写作教学的五步曲，要立足于生活实践，立足于课堂教材，要与学生一起走进作文的写作中，让学生参与讲评参与修改，师生互动，讲求实效，让写作成为学生流露感情的平台。感受到写作的乐趣，提高学生的写作能力。