浅析新课改背景下小学数学教学“减负增质”实施路径

侯红兵

在深化小学数学课程与教学改革的今天，“减负增质”是对素质教育的深入推进，既要让学生轻松地学知识，也要让学生实践能力得到提升。在小学数学实践教学中，要减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师放弃违反教育规律，简单粗暴、落后的教学方法，减去学生学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，革除教学理念中以学习成绩评价学生学习成果的不当做法。在小学数学教学中“减负”的同时要“增质”，这对于广大数学教师来说，是一个严峻的挑战。

一、“科学定位”是“减负增质”的重要前提

（一）“零起点”教学定位 ，家长孩子都轻松

小学一年级新生入学时常遇到这样的问题，因为教师默认他们已认识100以内数字及其加减法而加快教学进度。近些年来，“不让孩子输在起跑线上”的口号叫得很响，使得学生很小就背上了沉重的学习压力和包袱，导致他们学习兴趣下降、热情减退，甚至产生畏学、厌学的情绪。一年级新生入学后，教师若再随意拔高标准、加快教学进度，将会导致学生学习负担进一步加重，形成一种恶性循环。学生没有“输”在起跑线上，但沉重的压力却把学生压“垮”了、累“趴”了。”

在小学一年级数学中实施“零起点”教学，不允许压缩课程内容、加快教学进度和加深教学难度，并组织开展基于课程标准的教学质量综合评价改革和学生学业水平监测活动，切实有效地减轻学生的课业负担。

（二）数学课程多元化定位 ，尊重学生个体差异

数学教学是通过课程进行的，在具体的教育实践中，课程的性质决定教育过程的目的、机制与方法。为了促进学生主体性的发展，尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践能力，促使学生的身心和谐发展，学校可致力于建设多元化、可选择、全开放的数学课程体系。可利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发数学校本课程，实现数学校本课程体系化。

如我们学校开发的数学校本课程主要分为衔接课程、传统数学、数学拓展、社会实践、学生社团、研学旅行等六大类。课程修完，教师可以登录系统对学生进行形成性评价并赋学分，学生也可以通过系统对教师授课效果进行评价。

（三）学生“无心理负担”定位，家校共引导

将“减负增质”作为数学教学减负工作实施的根本宗旨，数学教研组要加强学生的心理健康教育，定期举行“走进亲情” “爱心家庭问卷调查”“理解父母”等个体、团体心理辅导活动，引导学生走出数学学习上的困境。择期召开家长会，使家长较早了解学校本学期的数学教学工作计划和方案，更早了解自己孩子在校的学习成绩与表现，和教师共同帮助学生明确学习目标。教师还可以通过家校互联与家长进行沟通与交流，或电话联系，或邀请家长到校座谈。另外，教师争取在一学期内利用空余时间上门家访本班每一位学生。

二、“备、教、学现代化”是“减负增质”的关键

（一）注重集体备课

学校数学组全体教师可在包科主任、年级数学组长的带领下开展集体备课活动。对教学内容和作业安排进行梳理。着重钻研数学教材，透彻连贯地分析例题、习题，从边边角角之处探寻出深刻的内涵，给人以极大的启发，引起教师的共鸣。

例如，我们五年级数学组在准备“复习容积”一课时，学生都知道容积的计算方法和体积的相同，但要从里面量长、宽、高，包科主任指导我们还得问问学生容积为什么要从里面量长、宽、高，什么时候容积就等于体积。这两个问题都是在新授课时学过的，作为一节复习课，还有必要追问吗？我产生了这样的疑问，他的一句话点醒了我：“我们在不停地往学生脑子里塞东西，知识与知识之间不能贯通，这两个问题不正是为学生理解和区别体积与容积服务的吗？”也就是说，备课首先要抓住一个大的框架，围绕着这个框架做足、做细。

（二）实现真正“自主”“互助合作”“展示”的小学数学高效课堂

1.“自主”学习的目标体现在小学数学课堂教学中应力求做到：问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，让学生化“被动”为“主动”，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。只有调动了学生的积极性，才能实现教学的高效，才能达到教育的目的。

2.“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作探究可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，可以优势互补。实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个提高课堂教学效果的很好的渠道。合作学习是学生进行的思想交换，在合作中培养学生相互尊重、宽容、理解、欣赏、信任，善于交流。在合作中往往学得更好、更深、更快。

3.学生展示自己在学习中探究的结果，并与同学分享学习的快乐。在展示中体验成功、增加自信，在展示中谋求进步、促进发展。每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯。

（三）适当运用翻转课堂

微课作为一种新兴教学资源类型，随着实践与研究的不断深入，已经逐步运用到小学的“翻转课堂”“慕课”等教学改革项目中。小学数学教师从接受技能培训到制作微课，从专题研讨到微课进课堂，不断地深入探究微课对于变革学生学习方式的作用。我们让微课走进学生的数学学习中，重构以学生为中心的教学结构及教学模式，探讨微课对个性化学习、按需选择学习所起到的作用。课前，教师将学习单和微课视频发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题和产生的新问题在课堂上交流和互动；课中，教师在把握学情的基础上，采用平板和抢答器等媒体，组织学生学习交流，促进了学生一对一的教学辅导；课后，通过对学生的现场调查，发现学习方式的微变革，在尊重不同学生的不同学习起点上，充分节约了学生的学习时间，提高了他们的学习效率，极大地激发了学生的学习兴趣和学习自信。

我们深深地感受到微课的形式是灵动的，微课的内容是精练的，微课的时间是自由的。对教师而言，我们要从学生的角度去制作微课，也就是说微课能更好地体现“以生为本”的教学思想。

三、有效化作业是“减负增质”的一大途径

为了从根本上实现“减负增质”的要求，小学数学应推行有效作业为切入点，在控制学生作业总量的同时，通过提高作业的质量和效率，实现减负增效的目标。有效作业的要求主要体现在以下几个方面：一是优化作业内容；二是创新作业形式；三是重视作业过程；四是加强作业批改。

以2016年寒假作业为例，我们班同学的数学作业各具特色：小杰和他的小组同学的作业是调查银行有关利率问题、商场商品打折问题，为新学期学习百分数的应用做准备。学生也可以自己给自己布置作业，小朗上学时最痛苦的事就是解方程。一听说自己给自己布置作业，小朗决定“补缺补差”，小朗和父母约定一天做5种类型不同的解方程，家长一起帮他记录解题方法、准确率。开学时小朗解方程进步很大，还想出了一种新颖的解题方法。我们班还要求每位学生上交一份数学创新金点子，并专门设计出“小学生数学创新选题创意大赛”作业样本，引导学生就生活中的小难题，利用所学的数学知识想出解决的办法。

有效作业的研究和实践，不仅为有效控制作业总量、切实减轻学生负担创造了前提，也为在减负的同时提高质量和增加效益提供了有力保障。

四、数学诊断报告式评价是“减负增质”的重要策略

“选择题错了一题，其他题型全部答对。‘分数的化简‘分数乘、除法的意义能非常好地运用……学业成绩水平优秀。”小兴的分数乘、除法单元测试的成绩报告单上，呈现的是一个大大的笑脸和优秀的评价，上面还有对每一个知识点掌握情况的点评。

报告单不再以分数来评价学生，而是多方面综合体现学生的学习情况，就相当于本学期数学学科的“诊断报告”，哪些知识点掌握得牢靠、哪些知识点还很薄弱都清晰可见。不仅让学生和家长能直观地看到本学期的知识点掌握情况，任课教师也能拿到一份全班学生做题的统计。这样的报告分析不仅对学生有帮助，教师在教学过程中同样能实现因材施教。

总之，在新课程改革的进程中，作为一名数学教师，我们应该转变教学观念，加强自身专业知识和教育理念的学习，提高教育教学活动有效性，在减轻学生课业负担的同时努力提高教学质量，培养学生的学习能力，让学生轻松学习、乐于学习、善于学习，为他们接受更深层的教育打下良好的基础。

（作者单位：山东省肥城市湖屯镇中心小学）

编辑∕宋 宇