翻转教学的特点

文/解放军空军空降兵学院 伍寅

翻转教学的特点

文/解放军空军空降兵学院 伍寅

翻转教学是把传统教学的课中和课后颠倒为课前和课中，通过网络信息平台和传统课堂面对面教学平台相结合，学生先学教师后教的逆向教学模式。本文通过对翻转教学的内容设计、教学形式、学习形式、学习过程等的梳理，归纳出翻转教学的主要特点。

翻转教学；特点；倒置性；课中

翻转教学产生于本世纪初的美国。翻转教学或叫翻转课堂（Flipped Classroom），或叫翻转课堂式教学模式（Flipped Class Mode），或叫颠倒教学（Flip Teaching）等，叫法不同，但其概念是相同的。一言概之，翻转教学是以信息技术、互联网为平台，颠倒传统教学顺序的逆向教学。即把传统教学的课中和课后颠倒为课前和课中，通过网络信息平台和传统课堂面对面教学平台相结合，学生先学教师后教的教学模式。翻转教学以学生在课外观看教师创建的视频为学习起点，通过视频学习新的知识，再回到课堂，师生面对面交流、完成作业和总结评价。翻转教学经过十几年的教学实践和探索，逐渐形成了一套完整的教学理论和教学方法，翻转教学把教学视为交互、流动、开放、协作、创新的学习过程，从而形成了问题导向、自主学习、协作学习、互动交流、解疑评价等显著的特性，具体表现如下：

一、 教学形式的倒置性

翻转教学颠覆了传统教学的程序，即把传统教学的课中和课后颠倒为课前和课中。传统教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师“课中”讲授完成，知识内化则是通过“课后”的作业、练习、实习等方式完成，翻转教学则把知识传授前移，通过信息网络平台于“课前”完成，知识内化则在“课中”通过讨论、交流来完成。

教学的形式倒置，给教学带来了革命性的变化，教师方面，一是要具备运用信息、互联网的相关技能，如视频制作、ppt制作、flash运用等。二是微课视频，在微课中讲清楚知识的重点、难点，提供学习的方法，要求精要不繁，微课时间不宜长。三是随时回复学生的质询。学生方面，一是要会利用互联网平台进行学习，二是自主学习的空间大了，三是创新意识可以得到比较充分的培养。这对教师和学生提出了很高的要求，教师除了具备专业知识外，还要具备其他方面的知识及技能，学生则要提高自我控制能力。

翻转教学的形式颠倒，是信息技术、互联网时代的产物，如果没有信息技术、互联网，形式的颠倒，或叫学习的前移是不可能做到的。

二、内容设计的问题性

以问题作为教学内容设计是现代教育的重要理念，也是教育的本质，学生在设定的问题中萌发自主学习的动机和欲望，进而逐渐培养成自主学习的习惯，在解决问题的思维活动中，去学习知识，发展智力，培养解决问题的技能。问题是学习的出发点，也是学习的归宿点，而且更是学习的兴趣点，无论是基础知识的学习，还是专业技能的培养，都是如此。内容设计的问题性在翻转教学中表现得尤为突出。课前学习，根据学习内容要求，设计足以引起学生学习兴趣、探究的问题，学习情境的设计、微课视频的制作、想定作业的给定、思考题的设计，等等，无不以问题作为牵引，并以此引导学生在探究、质询、协作中学习知识，培养技能。课中学习，则根据课前设计的问题，重点检查课前学习的情况，通过研讨、交流、作业和总结评价等形式，巩固学习的知识，在问题的解决中，拓展知识和培养能力。内容设计的问题性无论是在课前、课中，还是在教学设计的每个环节，都无所不在。

三、学生学习的自主性

翻转教学由于学习不受时间、地点的制约，学生可以根据需要，调整学习的时间、地点、学习的内容、学习的量，名副其实变成自主学习。具体表现为：一是利用互联网和教学视频学习，学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习，快慢全在自己掌握。二是学习的氛围更加愉悦，愉悦的学习是学习的驱动力，在翻转教学中，学生可以在课前以及课后观看教师的视频，不必担心跟不上教学节奏，不必担心遗漏什么，不必担心在课堂上回答不出问题的难堪，轻松、松弛、自在的学习状态更能激发学习的兴趣，提高学习的效率。三是互助学习，互助学习是翻转教学设计的重要因素，课前分组协作，或向教师、同学、互联网等求解帮助，课中研讨、论辩、解答，都是互助学习的形式，也是自主学习的具体表现。

四、学习形式的交互性

翻转课堂运用信息技术和互联网对学习过程进行重构，全面提升了课堂的交互。课前学习，学生通过教师的微课视频、在线的辅导、同学交互获得指导、帮助；教师能及时了解学生学习情况，并做出指导。课中学习，主要通过互动来完成，教师由于提前了解到了学生的学习困难和问题，在课中学习能有针对性给予指导；能加到学习小组中；解答学生的问题；对学生的学习进行个别指导。学生则在分组学习、答辩、完成作业等交互学习活动中完成学习。此外，翻转课堂所利用的信息技术、互联网和课程网站，开设的论坛、答疑解惑、在线学习、网络考试等，都体现了交互性。

五、学习过程的动态性

与讲授式、注入式、分解式等传统教学相比，翻转式教学的学习过程更具动态性，这是由于互联网平台、内容设计的问题性、师生的交互活动的全程性所致。传统教学一般是在教师预设的框架下进行的，教什么，学什么，怎么学，基本上是“原封不动”，极少做改动，加上教学条件的限制，师生难以做到适时交流沟通，笔者把这种学习的状态叫做静态学习。翻转教学则相反，首先，信息技术和互联网技术的互动性、开放性、交互性让学习必然呈现出动态性，学生可以通过现代信息平台进行学习，或获得帮助，师生随时可以沟通互动。其次，事先设计的教学目标、教学内容、教学形式、教学方法手段都要根据学习的情况即时变化，而不能一成不变。再次，教师除了参与到学生的交互、自主学习活动和根据学习发展变化提供有效帮助外，还要根据对学生学习的即时变化而改变自己的教学，学生不仅要把学习当做自己的事，而且还要懂得学会协作学习、帮助别人学习，甚至要扮演教学的设计者的角色，参与到学习的设计中，协助教师完善教学设计。

六、学习角色的共同性

教学形式的变化，带来了教与学的地位的变化，教师变成了教学的“编剧”“导演”，由知识的传授者成为了学习的“推进器”“导航仪”，同时也是教学的“演员”，学生则成为教学的“主演”，也成为了教学的“编剧”。

教师的角色从知识的传授者、讲授者转变为知识的深化者、学习的引导者，使教师有较多的时间跟学生沟通交流、答疑解惑，当学生提出新的问题时，还促使教师深化学习，改革教学，与学生形成一种互相帮助、互相提高的共同学习的平等关系。这种平等的关系让学生更自觉、更愿意、更主动地参与到教学活动中，出谋划策，主动践行，真正使学生与教师、学生与学生做到同时学习，共同进步，共同发展。

以上是翻转教学的特点，了解把握翻转教学的特点，对于我们运用翻转教学到具体的教学之中，或从中得到启发和帮助，是有意义和有作用的。

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术，2012（3）.

[2]张金磊，王颖，张宝坪.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.