浅谈艺术教学活动中的领域渗透

曹芳

《3—6岁儿童学习与发展指南》告诉我们：五大领域标明了幼儿在园所中的学习范围，而不是要硬性分割幼儿的学习内容。所以，在幼儿的艺术教学活动中，教师应注重各学科、各领域的有机结合，形成一个有机的教育整体。

一、从全人教育的视角看艺术教学活动中的领域渗透

在艺术教学活动中，时刻伴随着智能、情感、身体、社会、审美、灵性等的释放与成长。从全人教育的视角来看，艺术活动是促进幼儿各领域发展的有效载体与途径。

1.以艺健体

健康快乐永远是幼儿发展的第一要义，以艺健体指向对健康领域的关注，旨在让幼儿在艺术活动中愉悦身心、增强体质。一方面艺术教学活动有促进幼儿身体与心理健康的功能；另一方面教师在艺术活动中应遵循幼儿身心发展规律，使教学目标与其身体机能和接受水平相一致。

2.以艺启智

任何一种艺术活动，都是大脑两半球协同作用的结果，艺术活动有助于促进以右脑为主的全脑开发。因此，艺术活动的过程就是发展幼儿观察力、思维力、想象力等多种能力的过程。在艺术教学活动组织中，应注重语言、科学领域的渗透，促进幼儿智能发展水平。

3.以艺展美

艺术是美的教育，能激发审美情感，受到美的熏陶，有效地促进幼儿对美的感受力、理解力和表现力的发展，使幼儿在不断地追求美、探究美、理解美和表现美的过程中和谐成长。审美与创造美是艺术活动的本质，在音乐教学中，我们通过游戏、表演等丰富幼儿的审美情感，展示个性；在美术教学活动中，幼儿亲手操作、亲身体验，充分展示他们灵动的创想和对美的追求。

4.以艺养性

艺术活动对心灵的滋养作用是难以估量的，艺术活动调动了幼儿所有的感官与情感，有助于幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究、乐于创造等良好学习品质以及知明理、守规则、会合作的良好社会品质。

二、走向领域渗透的艺术教学组织要点

1.领域渗透重在把握相关领域的融合伴随

渗透是两种事物或多种事物之间的融合伴随，通过事物的多方面、多层次的互生互补关系，形成一种开放的、可持续发展的样态。走向领域渗透的艺术教学活动，在设计与组织中必须处理好艺术与其他领域的目标互通、内容相融、过程伴随，使其既符合幼儿认知发展规律，又符合幼儿教育规律。

在目标互通上，重点在于寻找艺术教学活动和其他领域活动目标的共通之处，使各领域目标水乳交融；在内容相融上，则要通过艺术的表象去看清幼儿艺术教学活动的实质，使艺术活动内容更符合幼儿的心理特征，贴近幼儿生活；在过程伴随上，要把幼儿各领域的发展当成一个有机的整体来看待。

2.领域渗透需时刻关注幼儿的情绪情感

幼儿在艺术实践活动中，往往需要情感的激励，他们的想象因情感而活跃，表现的形象因情感而生动。教师应创设轻松愉快的氛围，顺应幼儿的情感需求，引导幼儿积极主动参与，亲历互动的真实的体验过程，关注每个幼儿个性化的情绪体验。活动中鼓励幼儿尝试与表达，注重情境体验，使幼儿自然地融入情境中，由境生情、由情促感、有感而发。这样，身心处于最佳状态的幼儿就会激发艺术表达的动机和灵感，酣畅淋漓地在艺术活动中感受美、表现美、创造美，促进整体的和谐发展。

3.艺术教学活动的本质是一种审美活动

艺术是发现美、体验美、表现美、创造美的重要形式。艺术教学活动的本质是一种审美活动。在艺术活动中，我们重在引导幼儿进行审美感知，丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理解，尝试审美创作与表现，注重获得审美愉悦的过程，强调感受美和体验审美情绪。

幼儿审美体验的出发点是情感，幼儿往往将自己置身于客体对象之中，物我交融，将自己的感情移入对象，从对象中关照自我；他们的想象是在情感的推动之下进行的，在对对象的联想与想象中掺和着主体的激情；他们在审美体验中移情于对象，又在联想和想象中将感情体验更加深化，获得情感上的满足，得到最大的审美愉悦。

4.艺术教学活动应关注幼儿的经验成长

在艺术教学活动中，相关活动内容和幼儿经验之间的契合是非常重要的。活动内容和孩子们积累的相关经验相吻合，能激发幼儿参与的愿望，引发深度的沉浸体验，有助于孩子用艺术的方式去表达他们的想法与感受。同时，孩子的艺术表现和创造是将自己的生活经验借助动作、音乐、色彩、线条等表现出来，是对生活经验的重现与再创造。活动中幼儿通过经验的分享、重组获得了有意义的经验，促进了整体的和谐发展。

总之，早期教育作为基础教育的奠基，应是一种全人教育。艺术作为幼儿园教育中的一个领域，在微观上有着与众不同的教育目标，我们要把幼儿发展当成一个整体来看，注重活动中经验的整体性，将各科各领域相互渗透，以促进幼儿全面和谐地发展。

（作者单位：江苏省张家港市梁丰幼儿园）