上好“乱班”第一课

陶立新

一天，校长找到我，用商量的口吻，微笑着说：“原来的职教班班主任说什么也不干了，我们研究之后打算让你接替他。你责任心强、工作讲究艺术……”碍于情面，我勉强“临危受命”，争取“不辱使命”。

这个班级的情况我早有耳闻，常常听任课教师抱怨：这个班的学生也太差了，没有几个学习的，管谁都不听，甚至还跟你对着干；课堂秩序太差，有的学生还起哄，这课真是没法上了；学生课下追逐打闹，脏话不离口……

生活没有如果，只有面对。这个“乱班”的课堂如何才能有秩序，怎样做才能让学生信服呢？这是我首先要考虑的问题。好在还有一天的时间让我去考虑如何应对这“第一课”。我向每位任课教师了解了情况，慢慢地梳理出一些共性问题，一套方案在脑海中应运而生。

玩，拉近彼此之间的心理距离

在上任的前一天，每到下课时间，我都会出现在他们教室门口，和他们一起玩。几名男生在弹溜溜，我就借来一枚，跟他们一起弹，虽然因此弄得手上、身上、脸上都是灰尘，但是我们都很高兴，玩得很“嗨”。有几个学生在踢毽子，这可是我的强项，岂能错过表现的机会！于是，我和他们比试了一番，无论是单个动作，还是串联动作，都不在话下，引来很多学生围观，赢得了啧啧赞叹……通过一起游戏，我把自己的思想和行为调到与学生一个频道上，为接下来的沟通打下了良好的基础。

幽默，提神醒脑集中注意力

上课了，我并不急于讲解知识。就这个班的学情而言，多讲无益。于是我先“笼络人心”，从教育学生多学习和提高班集体的凝聚力入手。我给学生出了一道“历史题”。我问：“谁知道‘黄花岗起义的第一枪是谁开的？有四个答案，分别是宋教仁、孙中山、黄兴、徐锡麟。”学生开始议论，但谁也不愿意回答这个问题。我只好让学习委员来回答。他说：“是黄兴。”我肯定了他的答案，马上又出示了第二题：“‘黄花岗起义的第二枪是谁开的？”学生面面相觑，明显议论少了。我让班长回答这个问题。班长心虚地说：“孙中山？”我没公布答案，而是接着出示了第三题：“‘黄花岗起义的第三枪是谁开的？”这下学生都傻了。我点名让团支书回答。她弱弱地说：“不知道。”我笑了笑，说：“你们想知道答案吗？”学生参差不齐地说：“想！”我便翻开事先准备好的历史书，大声读道：“黄兴连开三枪，揭开了‘黄花岗起义的序幕……”学生先是沉默，而后哈哈大笑。等他们笑够了之后，我说：“同学们，这虽然是个笑话，但它却告诉我们，学习文化知识很重要，而准确掌握知识更重要！只要想学习，无论什么时候都不晚啊……”看到有的学生若有所思的样子，我知道，我的话在他们心里起作用了。

随后，我开始了“第一节课”的导入。我笑着说：“同学们，我们这节课复习《电阻》。在学习之前，我给大家讲一个笑话：物理课上，老师问阿摩尔：“你知道什么是电阻，什么是电源吗？”阿摩尔回答道：“店主（电阻）就是商店的老板，店员（电源）就是商店的伙计。”学生一阵哈哈大笑。之后，我严肃地说：“同学们，没文化多可怕啊！”我发现，很多学生的表情都有些不自然，或许我触碰到了他们那根敏感而又脆弱的神经。教学生做人比教学生知识更重要。教育的艺术在于唤醒、激励和鼓舞。

小动作，纠正学生不良生活习惯

接下来，我按照备课内容进行授课：讲重点、提问题，学生讨论、回答问题……虽然说学生在课堂上不够积极踊跃，但总体来讲还是很顺利的。

当我提问的时候，有的学生一副慵懒的样子：坐在凳子上，弓着腰，双手托腮，或把头枕在胳膊上……我不温不火，走到他们跟前，轻轻地拍拍他们的后背，轻声说：“站起来回答问题既是对老师和同学的尊重，更是对自己的尊重。”听了我的话，他们都不好意地站了起来，虽然站姿不够标准，但毕竟是站了起来，纠正站姿的事情，放在以后再说吧。

还有10分钟就下课了，有的学生坐不住，也管不住嘴了，开始说起话来。我边讲课边走到说话的学生面前，轻轻地拍一下他们的肩膀，或冲他们微笑一下，做个禁止说话的动作，他们便会暂时停止说话。可是，我安抚了这个学生，那边又有学生控制不住了；这边刚安静下来，那边又嚷嚷起来，真是“你方唱罢，我方登场”！看来，改变学生的不良习惯真的不是一朝一夕的事，不仅考验教师的耐心，更考验教师的智慧。

眼看着教室里就要乱成一锅粥，我瞄准一个一直在说话的男生，笑着对他说：“请你帮老师一个忙，好吗？”他满脸疑惑地看着我，仿佛是要看我“葫芦里到底卖的什么药”，先是摇摇头，而后微微点了点头。我和蔼地说：“请你帮我站岗，如果发现其他同学说话，你就可以休息了，由那位同学替你执勤。”随后，我把这名同学请到教室前。教室里一下子变得安静了。我继续上课。3分钟过后，我笑着对站岗的学生说：“谢谢你啊，陪老师站了3分钟，正因为你的站岗，教室才变得这么安静。现在，请回座吧！”

下课之前，我对学生说：“老师过去没少听说咱们班的负面传闻，但今天这节课彻底地改变了我对大家的印象。我发现，你们都是好孩子，都知道自己什么地方做得对，什么地方做得不对，只是自我管理能力差了一些。这不要紧，只要大家有改正的想法，我会好好帮助大家的。世界上没有做不好的事情，除非你不想好好做！”话音刚落，掌声四起。

一节课就这样上完了，虽说学生的表现与其他班级相比还有很大差距，但课前与课后相比还是有很大区别的。我没有批评任何一个学生，也没有讲大道理，但在我指出问题后，他们都改正了。这难道不是最大的进步吗？

我忽然想起了“教育如水”这个词。如水的教育不是对学生轻言放弃，而是用足够的信心和耐心，不抛弃、不放弃，静待花开；如水的教育并不是对学生的不良表现“以牙还牙”“以暴制暴”，而是像水那样藏于无形，默默滋养；如水的教育不是凭自己的意愿改变孩子的天性，而是依形而下，因势利导。我们最终培养的孩子应该就像肖川先生所言：“成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的，立于天地之间的大写的人！”