例谈词语教学的多样性

王月枫

理解关键词句，是中年级阅读教学的重要组成部分。而“字不离词，词不离句”词语在语言中的特殊性，决定了词语教学的关键地位。那么，如何扎实地开展词语教学呢？笔者以《泉城》一文为例，谈自己的一些看法。

一、 以词聚类，凸显词语的理趣

词语不是孤立的，而是存在着各种关系。学生在学习语言时，会自然地将“叔叔、阿姨、舅舅”归为一类，把“凝视、观察、仰望”归为一类，把“五颜六色、五彩缤纷、五光十色”又归为一类，在不自觉中，建立和丰富头脑中的“词汇场”。像这样，根据词义的相同、相近、相反、相对等，词跟词之间相互形成一组一组的聚合，就是“词义类聚”。

在阅读教学时，有意识地根据“词义类聚”规律，把词语归类整理成词串，可以帮助学生建立微型“词汇场”，提高教学效率。

晶莹剔透 明珠散落 银花盛开

水声喧腾 虎啸狮吼 秋雨潇潇

在初读《泉城》一文后，出示这样两组词语，显然前一组跟泉的形态有关，后一组与泉的声音有关，这些都是四字词语，都很难读。“晶莹剔透、明珠散落”可以联系句子来读；“银花盛开”可以想象着画面来读； “秋雨潇潇、水声喧腾、虎啸狮吼”可以发现词之间的联系，按照声音的大小来读。学生在读、思、学的过程中，自然读准了词的音，熟悉了词的义，明确了词语的类，在心里建立起了相应概念，扫清了学习中的障碍；同时，又无声地渗透了词语教学。这种方法的习得，比知识本身更加重要。依据“词义类聚”形式学习新词，更容易感受课文独具特色又丰富多彩的语言现象，在感受汉语表达技巧的艺术感染力的同时，获取语言规律，积累语用经验。

二、 融通生活，活化词语的形象

语文教学应与学生的生活密切联系，儿童在自己的生活中，才能进行有意义的活动。确实，在学生建构词语意象的过程中，联系生活，融通生活是必不可少的。我们认为生活能还原词语的形象。

“你见过什么东西是晶莹剔透的？”在理解“晶莹剔透”这个词语的时候，先请学生自由说说，学生有的答：“小露珠。”有的答：“钻石。”有的答：“水晶。”都是生活中具体可感的事物。这样的提问，实际上是在充分调动学生已有的生活经验，使之脑海中的“晶莹剔透”与生活中的实物进行对接，从模糊到逐渐清晰的过程中，教师适时推一把：“哦，像小露珠这么透明，像钻石这么闪亮，我们就可以说：晶莹剔透。”这样的解释，虽然没有字典上出示的那么规范，但却使学生更容易理解和运用。紧接着，教师映示图片，进一步帮助学生理解“晶莹剔透”一词：看，这就是晶莹剔透的泉水，多像（ ）。至此，对于“晶莹剔透”的理解，才是更加准确而到位的，也是符合儿童认识规律的。

三、 涵泳想象，留存词语的韵味

“语言有温度，字词知冷暖。”当你细读文本，不要轻易放过一字一词，要去细细地体会它的神韵所在。对文本的词语，乃至标点符号细细咀嚼，自然能品出字里行间所包蕴的丰富情感与理趣。

1. 词中有画面。无论是“白浪翻滚”，还是“晶莹剔透”，都是在用词准确地描绘泉的不同形态，是鲜活的。

师：你们见过白浪翻滚的情景吗？

生：我见过，在海边，海浪一层一层地卷过来，拍打着岸边的岩石。

生：我也见过，妈妈烧早饭的时候，稀饭开了，就是白浪翻滚的样子。

师：是的，粥开了，是在翻滚，不过可不是白浪翻滚。你什么时候看过白浪翻滚的情景？

生：我也是在海边看到过白浪翻滚，白色的浪花从远处翻滚过来。

师：是的，在海边，大海的波浪层层叠叠，向岸边扑来，真是惊涛拍岸，卷起千堆雪。可泉的翻滚不太一样，想不想看看？（播放录像片段）

师：说说看，你看到的泉是什么样的？

生：我看到泉水在由下往上地不断冒出来。

生：我看到了泉的白浪翻滚和大海的翻滚是不一样的。泉的翻滚是自下而上，不断往上涌；而大海是由远处而来的，是由远及近地扑过来。

师：说得真好，作者说就像“银花盛开”。泉明明是水，怎么就成了“银花盛开”了呢？

指导读词，读句。

2. 词中有情感。真正精美的语言，必定是生动活泼、富于表现力的，也必然闪耀着思想的光辉，能对作者思想感情的表达，起到推波助澜的作用。细细咀嚼，“白浪翻滚”形象地勾勒出泉水势较大的立体特征，联系生活，录像比较、描述深化、推敲比喻……一系列的推进，在学生对意象的重构中，尽可能地还原了词语背后无穷无尽的画面，最终体会到“白浪翻滚”像“银花盛开”的精妙之处。而至此时，词语本身或其背后所隐藏的作者的情感倾向，也就跃然纸上了。

四、 对比咀嚼，体悟词语的妙趣

词语是文章的基本单位，学生对词语的学习、理解与运用，应该贯穿于整个语文教学的全过程。课文的重点词，往往是一篇文章的灵魂。抓住重点词，既能统领全文的理解感悟，又使语文的阅读训练有了落脚点。

在《泉城》一文中，对四大名泉的泉水流动，用了不同的动词：“涌、汇注、喷吐、冒”。对比教学显然是良策。于是，在欣赏四大名泉时，不妨抓住理解 “涌”“汇注”“喷吐”“冒”这几个动词，体会珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”、趵突泉的“大、清、美”，这样的随文理解显然是分散的。

教师不妨这样设计：这四大名泉真是各有千秋，作者对它们的描写也是各有侧重。同样是写泉水，同样是写流动，作者却用了不同的表达形式。自由地读读，你能说说为什么吗？（出示四句话，读，比较不同）然后教师总结：文中准确地运用了这些词语，生动地描绘出每个泉水流动的特点。我们今后写作，也要仔细比较，正确运用动词。

这种回归整体的对比设计，是非常有必要的。这样，词语教学与篇章教学和谐地融为一体，引导学生通过比较、推敲，不仅可以让学生体会到语义之间的细微差别，还可以感受到语言在表情达意中的精妙，体味到词语蕴含着的生命活力，从而促使学生加深对文本内容的理解和对文章中心思想的把握。同时，也为他们在写作时，准确运用词语奠定了基础。

“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”的教学也是如此。因为，这两个词虽然也和“白浪翻滚”“晶莹剔透”一样，画面感十足，但却是只可意会，不能言传。说白了，这语言反而会失去想象的空间和意境，所以，这两个词的教学应该简洁而不简单。

引读：泉声有的声音（洪大），让人联想到（虎啸狮吼），有的低细，让人联想到（秋雨潇潇），完全不同的感觉，谁能读出声音的不同？（指名读→男女生对比读）显然，这样的对比读，精简了教学时间，但学生对词语的理解不差分毫。

“一词未宜忽，语语悟其深。”纵观整个小学阶段，词语学习面广、量大、分散、复杂，它们如同散落在广袤的语文教学大地上的朵朵小花。作为语文教师，应该基于儿童立场，基于文本表达，使语文教学的春天更为绚丽！

（作者单位：无锡市东亭实验小学）