让预习不再是学生的负担

陈庆云

“凡事预则立，不预则废。”语文学习也是如此。每一篇课文对于学生来说都是陌生的，如果课前学生没有先行预习，那么，在学习过程中，就必然会由于对课文生疏而四处“碰壁”，从而影响学习新知的积极性。预习过了，对于学新知会起到“事半功倍”的效果，能激发学生学习兴趣，提升学生自主学习的能力。

现实教学中，我们的预习却不尽如人意：清晨，老师布置作业：今天，请大家把第7课预习好。学生只把书读一遍，生字读两遍，就算了。以上现状告诉我们：预习不是简单的一句话，不是我们安排下去，就会有满意的收获。

一、 明确预习什么

课前预习，既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。作为教师，在布置学生预习课文的时候，我们一定要让学生知道预习什么。语文的学习，无外乎“字、词、句、段、篇”，围绕这5个字，简单地梳理一下预习内容：

字：生字的音节、字形、形近字、同音字，多音字。

词：新词、近义词、反义词、四字词语的词义。

句：含有修辞手法的句子、重点句子的理解、中心句、过渡句。

段：文章是什么结构，按什么顺序写的。

篇：文章的主要内容，写作训练点，了解作者以及写作背景，作者想表达的思想感情。

以上预习内容，看似有些繁琐，但是，我们可以根据教学课时，大致分为三部分：第一部分——字、词、文章的主要内容、结构、顺序，了解作者以及写作背景（第一课时）；第二部分：对于文章的句子理解，以及作者想要表达的思想感情（第二课时）；第三部分：文章的写作训练点（第三课时）。这么多的内容，要学生一次完成，那是不可能的，效果也不好。我们可以根据学情，合理地安排好时间，分三次让学生预习好，可作这样的安排：例如，今天在讲第6课生字词的时候，就可以安排预习第7课的生字词；当理解第6课课文时，就安排预习第7课的课文理解，依此类推，就是提前一篇课文分三次预习。这样，预习有了步骤，有了梯度，分散了学习任务，学习就会变得更加轻松。

二、 领悟预习方法

叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”这个“必须切实”的方法，对于小学生来说，应该是简易、实用、有效的方法。以下是中高年级一篇课文的预习步骤及方法。

第一课时的预习：

1. 初读课文，标出自然段。在预习一篇课文之前，先让学生用笔在课文每个自然段前，用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，这种认识，对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后写作也可以这样安排段落。然后朗读课文，第一遍读是有声朗读，学生要一字不落地响亮地读出来，并在读的过程中，将不认识的字，用问号标示出来。

2. 再读课文。（1） 画生字词——学生在完成第一次读文后，对照课后生字表中需要“会认”的生字词，在课文中用“O”画出，四字词语用（ ）标出。（2） 标拼音：借助工具书将原来画上了问号的字（不认识的字）标上拼音。（3） 用波浪线“ ”画出妙词佳句。学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使他（她）们“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的遣词造句恰到好处给人以美感；有的是可以帮助学生自己正确、快速地理解课文等。这样要求，会集中学生读书的注意力，学生在读书时，也会格外注意妙词佳句，随时标画出来，养成积累的习惯。（4） 再读课文第二遍，这一遍读，仍然要求学生是有声朗读，关注标出的词语，并能将课文读正确、读流利。

3. 第三遍读课文，理清文章脉络。在学生能正确，流利朗读课文的基础上，再读课文第三遍，理清文章的脉络，是什么结构，用什么写作顺序，然后，再概括出课文的主要内容。查找有关作者的资料，了解当时的写作背景，如果是离我们年代久远的文章，还要了解当时的社会背景。

4. 预习生字。如何有效地预习生字，常用的方法是这样的：注音、组词、红笔描摹易错笔画、写出形近字或同音字、多音字。摘抄积累四字词语。

第二课时的预习：

众所周知，真正与文本对话，与作者对话，应该是对课文的深入了解。我们的课堂常常遭遇这样的尴尬：教师在台上讲得眉飞色舞，学生在下面无动于衷；有时候教师提出一个问题，等待着同学们的妙语连珠，可教室里却鸦雀无声；还有更为奇怪的现象，对于课文的理解，所有学生的答案如出一辙，都是来自于参考书。很明显，同学们不会自己理解课文，不知道如何品词析句，不懂得如何走进文本，走进作者的内心世界。因此，在第二课时预习理解句子时，重在先教会学生理解句子的方法。

1. 总结归纳，教给方法。

（1） 对比词语。例如，《老人与海鸥》一文中，“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”对于这个句子的理解，学生可以运用对比词语的方法，“扑”与“飞”字对比，从而感受到了海鸥是那样舍不得老人，拼尽全力挽留老人的遗像时急切的心情，从而感受到了海鸥对老人深深的爱。

（2） 解释词语。例如，《再见了，亲人》一文中，“雪中送炭”是什么意思？解释文中的“雪”字，意味着三天三夜没有吃东西，“炭”字是大娘送的打糕，明白了大娘冒着生命危险，给解放军送食物的伟大，中朝两国人民的友谊就刻在了学生的心中。

（3） 想象和联想，给课文补白。例如，《老人与海鸥》一文中第18自然段没有文字，只有一个省略号，却有着极其丰富的内容和情感。引导学生抓住这个符号，想象当时的海鸥还做了什么？学生思维瞬间被激发，情感也产生了共鸣，让人感动得想落泪。

（4） 换位思考，将心比心。例如，《十六年前的回忆》一文，如果是自己面对敌人的严刑拷打，结果会是怎样的呢？而李大钊同志又是怎样的表现？通过换位思考，从而体会到李大钊同志忠于革命的精神品质。

（5） 联系生活实际。例如，《珍珠鸟》一文，通过联系生活实际，让学生去体会“信赖往往创造出美好的境界”这句话的含义。

（6） 结合当时的社会背景。例如，《十六年前的回忆》一文中，“现在是什么形势，我怎能离开？”学生结合当时的社会背景理解，就能明白形势非常严峻，李大钊同志却毅然选择了留下，那种对工作高度负责，为了人民、为了国家，不怕牺牲的精神跃然纸上。

（7） 抓住标点符号。例如，《穷人》一课，我们可以抓住文中十多处的省略号，让学生来体会桑娜把两个孩子抱过来时，担心害怕的心理活动。还可以抓住几个感叹号，来感受桑娜在担心害怕的同时，毅然坚定地这样做了，体会到桑娜的善良。

（8） 动作演示、歌声表达。例如，《我的伯父鲁迅先生》一文中，伯父为车夫清理伤口时一系列的动作，学生将这些动作都演示了一遍。尤其是读到“半跪”一词时，学生通过做这个动作，亲身体验到了半跪着的难受，以及时间之久，从而感受鲁迅先生那种同情穷苦人民的高尚品格。当学生在学习《七律长征》一文时，唱起了歌曲《红军渡长征源》，将革命先烈的事迹与现实生活相联系，走进了那段不可忘怀的历史。

（9） 联系上下文。例如，《唯一的听众》一文中，理解老妇人善意的谎言，就可以让学生用上联系上下文的方法来理解：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”联系上文，我们知道，“我”拉的小提琴声像在锯床腿，难听至极；再联系下文，我们知道老教授是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，根本不是聋子。体会到了老教授为了鼓励我，给我信心，编了一个善意的谎言，从而体会到了老教授的善良、大爱。

（10） 抓住句子的修辞理解。例如，《黄河的主人》一文，描写黄河气势的句子是一个排比句，并且还是一个比喻句，我们就能抓住这个修辞手法，体会这样写的好处，凸显羊皮筏子的渺小，艄公的镇定。

2. 灵活运用，提升能力。这些方法的运用，说起来简单，要让学生真正掌握，还需要一个过程。老师们可以在学期初的时候，先用一两节课的时间，选择几个具有代表性的句子，引领学生理解，然后，归纳总结出这些方法后，写在黑板的左边，不要擦掉，长期保留，并让同学们把这些方法抄在书上，每一次预习的时候都可以看看，我这个句子可以用什么方法来理解。一开始，学生有参照，后面慢慢熟悉了，掌握了，就可以脱离参照，自如地运用了。

三、 让预习落到实处

教师每天的教育教学任务繁重，如果每一位学生的预习任务都要老师来监督，老师苦于无分身之术。如何保证预习落实到位呢？我们把目光聚焦在了学习小组上。“小组建设”这个词儿，更多出现在语文课改和高效课堂上。其实不然，不管在哪种课堂模式中，小组建设好了，就能为我们激励学生，监督、鞭策学生服务，往往起到事半功倍的效果。

1. 组建小组。在借鉴“高效课堂”模式的基础上，我们建立了自己班上的“学习小组”。教师根据每位学生的性格特点、学习成绩、各方面能力等情况，按组间同质、组内异质等原则分好组。一般情况下4人一组：每组①号为优等生；② 号为中等偏上学生；③ 号为中等生；④ 号为潜能生。同桌两人为一小组，前后4人为一大组。对组内的成员进行了分工，明确了各自的职责，加强了小组文化建设。学习小组的创建，使不同程度的学生成为了一个“学习共同体”，使那些跑得慢的学生不掉队，也避免了班级课堂教学中，相当一部分学生由于懒惰、厌学，而不做预习准备的现象。小组创建好之后，还需要有一系列的奖惩措施，让同学们在这个制度下自我约束，同时，又监督好组员。

2. 小组监督。一系列的奖励和惩罚措施，让这个小组成为一个共同体。一人加分，全组加分；一人扣分，全组得分受影响。如果说，有一位同学没有完成预习等学习任务，那么，这个小组的每一位同学都要扣去相应的分数。课前，可以花5分钟时间，让小组内认真检查预习情况，做好分数登记。这样捆绑式学习，可以很好地让优生带动学困生，让勤奋者督促懒惰者，让好学者影响厌学者，从而达到共同进步的目的。

3. 组员互助。每个班都会有一定数量的潜能生（也叫学困生），如小组里的4号同学，如果没有小组的帮助，很多时候学习任务就会停留在完成数量的层面上，质量就差了。例如，概括课文主要内容，4号同学可能把握不了主要内容，请组内的1号同学教会他概括，当然1号帮助了4号，两人都可以加分，这样，学生预习的积极性就提高了。

“教者若有心，学者必得益。”布置预习作业， 是一种教学艺术。教师要努力让预习不再成为学生的负担，不再是老师的“一厢情愿”，而成为学生提升自主学习能力的平台。

（作者单位：江西省赣州市于都县第六小学）