成语微课程建设初探

周玲妹

一、 课程背景

成语的语言精练，内涵丰富，接近小学生的“最近发展区”，对学生语言的发展、人文精神的培养、语文素养的提高有十分重要的意义。我们开发了“成语微课程”，着力提高小学生理解、积累、运用成语的能力，希望借此在经典传统文化与常规语文教学之间搭起一座沟通的桥梁，为学生开启经典阅读之门。

二、 课程价值

1. 通过开发成语微课程，激发学生学习成语的兴趣，引导学生会用简单的方法积累自己喜欢的成语，养成良好的阅读习惯。

2. 通过了解成语的形式特点、来源出处等，知道成语是我们中华民族悠久历史文化的一部分，是中华文库的瑰宝。

3. 通过活动，学生能够掌握一定数量的成语，提高语言表达的技巧和能力。

4. 通过成语微课程，学生能够知古鉴今，以史为镜，形成正确的人生观和价值观。

5. 倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

三、 课程实施

1. 拾成语之趣。兴趣是确保学习持续下去的动力。组织开展生动活泼、形式多样的活动，调动起学生对成语学习的热情，把学习成语当作一种乐趣，这样，他们就能积极主动地投入学习，从而产生内驱力。

（1） 成语动画。小学生以视觉形象为主，对动画尤为感兴趣。我利用网络，搜集了一些成语故事动画短片，如《一叶障目》《郑人买履》等，播放给学生看。夸张的人物形象、诙谐的故事情节，一下子吸引住了学生，他们在轻松愉快的笑声中迅速记住了这些成语，同时对进一步学习成语产生了兴致。

（2） 成语剧场。鉴于不少成语背后都有一个故事，我们开设了“成语剧场”，每月排演一个成语故事。学生挑选他们感兴趣的成语故事，自制布景、道具，自主分工人物角色，自行合作排练演出。于是，一个个成语故事被搬上了舞台：《完璧归赵》《守株待兔》《巧取豪夺》等，在惟妙惟肖的表演中，学生不仅了解到我国的古典文化和历史，同时也激发起他们读成语、用成语的浓厚兴趣。

（3） 成语大会。为了调动学生学成语、用成语的积极性，我在班级里组织学生开展了“成语大会”。成语大会采用分组对抗赛形式，比赛内容为：成语猜谜、看图猜成语、看动作表演猜成语、趣填成语、成语接龙等。以成语猜谜为例，这样的题目：口称小神仙——自命不凡；只谈大事——微不足道；最大的手——一手遮天……深受学生的喜爱。通过趣味的游戏、激烈的竞争和团队的合作，学生掌握了更多成语，同时也体验到了积累成语带来的欢乐。

（4） 成语“找茬”。现在，许多广告商家为了突出产品特点，故意将原来的成语作了改动，如蚊香广告中的“默默无蚊（闻）”，摩托车广告词“骑（其）乐无穷”，服装店广告“衣衣（依依）不舍”等等。但在学生学成语时，就发生了负面影响。于是，我发动学生到马路上、超市里、电视里去发现此类“错别字”，找一找茬。学生趣味盎然，在“头脑智力风暴”中，进一步燃起他们学习成语的热情。

2. 探成语之秘。当学生有了学习成语的兴致，积累了一定数量的成语后，教师需要进一步指导学生去探究成语背后的“秘密”。成语高度凝练，很多学生其实对成语只是一知半解，教师可采取一些行之有效的方法，让成语深入儿童的精神生活，让成语在儿童的意识里活起来。

（1） 分类归纳，找寻成语的固化形式。教师注意引导学生在丰富的成语世界中整理，比较、归纳出某些成语的共性，即规律性的因素。比如，根据成语的字数，引导学生发现成语最常见的是四字的，但是也有一些是三字、五字、六字，甚至十四字的成语。又如，根据成语的结构形式，学生又可归纳出AABC（如“斤斤计较”）、ABCC（如“大名鼎鼎”）、AABB（如“吞吞吐吐”）等形式的成语。分类归纳，不但能有效增加成语的积累量，而且能使学生进一步感悟成语文化的博大精深，感受汉语言文字的精妙。

（2） 讲述推荐，留驻成语中的人物形象。成语世界是丰富多彩的，不少成语都有典故，会对应一个或几个历史人物和神话人物。我们利用每天语文课的前3分钟，开展“成语中的英雄”故事会，学生轮流推荐一位自己最欣赏的人物，讲述关于他的成语故事。当天讲故事的学生，提前把成语工工整整地写在黑板一角的“成语天地”。通过学生的人物推荐与故事讲述，诸多历史人物以其鲜明的个性特点展现在学生眼前。例如，“学富五车”的战国政治家惠施；“闻鸡起舞”中有抱负、肯吃苦的祖逖和刘琨；“八仙过海”中法力无边、各有本领的八位神仙……平面的成语，化身为一个个立体的形象，学生对成语内涵有了进一步的认识。

（3） 想象诵读，挖掘成语中的情感因子。苏教版小语教材中的成语歌，都可以通过想象诵读，读出韵味和情感来。我挖掘成语中的情感因子，先引导学生将成语“读出画面”。如“舐犊之爱”，反复诵读后让学生说一说，“读了这个成语仿佛看到了什么”，学生很容易说出“老牛很爱小牛，舔着小牛的毛”，此时，“舐犊之爱”这个成语，在学生心目中就成了一幅温馨的画面。接着，将成语“读成电影”：“老牛是这样爱小牛的，你们的爸爸妈妈又是怎么爱你们的？”让学生投入到成语的留白境界中，去想象、去感悟。也许学生的语言表达不是特别到位，但是父母为他们洗衣做饭、辅导功课、生病送医院等一幕幕情景，都会像电影一样在脑海中播放，伴随着一遍遍深情吟诵，成语中父母对子女浓浓的慈爱之情，也会融入学生心田。

（4） 溯本求源，领略成语中的文化意蕴。成语的意义不是几个字的字义简单相加，只看字面有时并不能完全理解它的真正含义，只有追本溯源，从成语的本源出发，才能真正领略成语背后的文化意蕴。如读过“柳暗花明”这个成语，不妨带着学生读读陆游的《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；而“春色满园、春风得意、悲欢离合”等成语背后都是一首首脍炙人口的古诗，值得赏析品味。同样，“空城计、桃园结义、身在曹营心在汉”这些成语的学习，也定然会勾起学生阅读《三国演义》原著的兴致。短短的几字成语背后，蕴藏着老祖宗的智慧和精神，传递着厚重的传统文化精髓。成语，是我们打开传统文化宝库的金钥匙。

3. 蓄成语之力。只有迁移运用到生活中，成语才能够焕发出生命力，才能够将汉语言的精粹继续流传下去，也才能体现出成语微课程的真正价值。教师要引导学生在语言实践中不断地感悟，并鼓励学生大胆运用学过的成语，把积累的成语内化为自己的语言材料，并外显于书面或口头表达，真正发挥成语的语言魅力。

（1） 从课堂到生活。在课堂上，用上所学成语“说话”，无疑是最常用的方式。通过“说话”练习，学生能较快地消化成语，初步运用成语。在现实情境中，教师要不失时机地鼓励学生恰当运用。比如，看到乌云布满天空，我会顺势引导学生观察窗外景象，并用上合适的成语来说一说。学生的 “成语库”一下就被打开了，“风起云涌、阴云密布、黑云压城”等成语脱口而出。不一会儿，狂风伴着暴雨倾泻而下，我再次启发学生用上合适的成语来描绘眼前的情形，“电闪雷鸣、风雨交加、大雨滂沱、瓢泼大雨、疾风骤雨、倾盆大雨、大雨如注”等成语接连不断。这样，真正地把成语从课堂迁移到了生活中，这些成语的运用就在这次现实的经历中得以落实，同时也在学生的心中落地生根。

（2） 从有痕到无痕。尽管学生积累了大量成语，但是往往还没有主动运用的意识。为了鼓励学生积极运用成语，我每周统计学生习作中的成语数量，数量最多的为本周的“成语达人”。在平时的课堂发言中，我也留心观察，学生如能恰当使用成语，奖励“成语小星星”贴纸，集满10颗即可升级为 “成语新秀”，集满30颗为“成语先锋”，100颗为“成语大王”。为了增强学生运用成语的内驱力，在日常的教学中，我很留意成语的使用。比如课堂上表扬同学听得专心，夸他“专心致志、聚精会神”；赞美同学很有礼貌，那就用上“彬彬有礼、谦谦君子”；课间和学生一起游戏，夸他们“生龙活虎、朝气蓬勃”……总之，教师坚持用成语春风化雨，浸润学生的心田，长期耳濡目染下，学生一定会受到感化，自觉地在习作、生活中学会运用成语，语言表达自然变得文雅、生动起来。

（作者单位：无锡市春城实验小学）