喧宾夺主：多媒体运用之大忌

张建国

多媒体技术走进课堂，是教学改革的一大亮点，是课堂教学具有时代气息的标志之一。现在，许多学校绝大多数教师都已经能够比较熟练地运用多媒体技术，相当多的中青年教师更是对多媒体技术情有独钟，将其视为实施课堂教学不可或缺的助手。的确，在课堂教学中，恰当地运用多媒体技术，可以使抽象、深奥的内容变得形象、浅近，可以增加课堂教学的容量，可以顺利地引导学生进入情境之中……能够切实地提高课堂教学的效率。

但是，如果将多媒体技术摆放到不应有的“主角儿”的位置，让它几乎占据了课堂教学的半壁江山，那就会本末倒置、喧宾夺主了。君不见，有些教师已经形成了对多媒体技术的过分依赖，似乎少用或不用多媒体技术，就有手足无措的感觉。有些教师甚至认为：在当下的语文教学中，不用多媒体技术的课，肯定算不上好课；用上了多媒体技术，用上了现代化的教学手段，课堂教学就顺应了教学改革的潮流，就是与时俱进，洋溢着浓浓的时代气息……于是，为数不少的教师，要上公开课或研究课、汇报课前，不去了解、熟悉学生的实际情况，不是在领悟《课标》、钻研教材、把握教学重点等诸多方面苦下功夫，而是不管三七二十一，首先考虑的是怎样使用多媒体技术，怎样制造亮点，怎样可以产生轰动效应……这些显然是认识上的误区。因为，事物总是具有两面性的，多媒体技术也不例外，也是一把“双刃剑”：用得好，能够雪中送炭，锦上添花，提高课堂教学的有效性；用得糟，可能弄巧成拙，适得其反，让课堂教学效果大打折扣。小学语文教学要恰到好处地运用多媒体技术，至少必须考虑以下三点：

其一，能不用则不用。不该用的用了，相反会束缚学生的想象力。一些语文课堂上，教学内容大多被搬运到了投影仪或电视屏幕上，使得投影仪、电视屏幕等只不过是课本变脸而已。有些教师运用多媒体技术，只是将课本中的部分内容进行了图解。学生观看图片是感兴趣了，但失去了思维的过程，将本来内容丰富、意蕴深远的文字，变成了单一的、选定的图片，岂不可惜？须知，语文教学应该尽可能地让学生更多地接触语言文字。只有这样，学生才有可能在大量的语文实践中，真正掌握运用语文的规律。

其二，能少用则少用。形式必须为内容服务。无论采取什么形式，都应当首先考虑教学效果的最优化，而不应当考虑其在轰动效应上做较多的文章。无论是音像的播放、动漫的设计，还是材料的补充，都不能过度、过重、过格，否则，就会冲淡语文课堂上本该浓郁的“语文味”。一些语文课上，学生一会儿津津有味地欣赏音乐，一会儿兴致勃勃地观看图片，一会儿装模作样地进行采访，却把本来应该经常捧在手中的课本冷落在一旁。在如此变味的语文课上，学生的听说读写等各方面能力如何得以训练，又怎能获得提升呢？

其三，需要用则当用。所谓“当用”，即为必须用，非用不可。只有用了，才能够取得预期的效果。教学《天安门广场》一文中的典型场面之一——“清晨时的天安门广场”，就应该理直气壮地运用表现升旗仪式场面的影像资料，让学生目睹壮阔的画面，耳听雄壮的乐曲，仿佛置身其中，切身体验，深受感染，准确理解“五星红旗与旭日一同升起”的实质内涵。否则，无论教师多么善于讲解，无论运用其他什么形式，都无法达到运用多媒体技术所产生的神奇效果。

一位教师教学《在大海中永生》一文时，就做到了恰当地运用多媒体技术。让我们来看一看他是怎样教学的吧。他教学新课之前，在黑板上张贴了邓小平同志的多幅图片、名言。揭示课题之后，播放课文配乐范读录音。在学生朗读课文时，播放哀乐。但他没有过多地纠缠在多媒体技术的运用上，而是注意了学科特点，上成了语文味十足的语文课。因为他知道，创设情境，引导学生进入情境、感悟深情的最重要的方法，还是启发学生眼睛看、嘴巴读、大脑想，调动生活经验或已有知识的积累，将抽象的语言文字，变成具体可感的形象、情境。比如，教学“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”就紧紧地扣住了关键词语“呜咽”进行：① “呜咽”是什么意思？② 人在什么情况下才会“呜咽”？③ 从“呜咽”可以看出什么？④ 大海真的会“呜咽”吗？⑤ 作者为什么会认为大海“呜咽”？⑥ 连大海都在“呜咽”，可以看出什么？这样，由表及里、由浅入深地诱导学生进入文字所描绘的情境，学生容易感悟文字所承载的深深的情感。可以说，这堂课不能适时恰当运用多媒体技术，学生就不容易很快读懂课文，体会到文章表达的感情，与作者产生强烈的情感共鸣。但如果为了多媒体而用多媒体，这堂课就会变味、变质，同样难以收到良好的效果。而老师适时、适量运用多媒体技术，是为了引导学生顺利进入课文所描绘的情境之中，是为了渲染气氛，引发学生的情感共鸣，教学效果当然理想了。

总之，多媒体技术是把“双刃剑”。我们必须步出认识上的若干误区，恰到好处地运用多媒体技术，让多媒体技术真正为课堂教学服务，为学生顺利、全面地发展服务，切实提高小学语文课堂教学的有效性。

（作者单位：如皋市安定小学）