让故事走进习作课堂

傅晓丽

怎样才能让学生爱上写作呢？无意中，我发现了一本特别有趣的绘本——《发脾气大叫的妈妈》。这个故事让我眼前一亮，于是，我们的习作课堂从故事走向生活，我和同学们开始了一番奇妙无穷的习作旅行。

一、 聆听故事，激发兴趣

老师今天带来了一份礼物，这是一个奇妙而又温馨的绘本故事——《发脾气大叫的妈妈》。看绘本的封面，故事中这位发脾气大叫的妈妈是谁？（企鹅妈妈）她冲着谁发脾气？（小企鹅）故事的题目就很吸引我们，请大家竖起耳朵，仔细听老师讲故事。

【设计意图】学会倾听是新课程赋予学习习惯新的内涵。写作教学重点在于训练学生“写”的能力，我在教学中经常想，如果能把“写”与“倾听”能力训练结合起来，就能很好地以“听”促“写”，既培养了学生的倾听能力，又增加了写作的趣味性，一举两得。针对学生爱听故事的心理特点，老师绘声绘色地讲故事，不露痕迹地把学生带入到故事情境中，在潜移默化中激发习作兴趣。

二、 仔细观察，链接生活

今天早上，我妈妈冲着我生气地发脾气大叫。

——仔细看企鹅妈妈发脾气的图，从哪里看出她在发脾气？（指导学生观察企鹅妈妈的眼睛、嘴巴、喷出的火焰、脖子。妈妈的眼睛瞪得圆圆的；嘴巴张得大大的，仿佛要把小企鹅一口吞掉似的；嘴巴里喷出熊熊燃烧的火焰；脖子伸得长长的。）

——再仔细地看，你还有什么发现？（指导学生看企鹅妈妈的身体，想象企鹅妈妈发火时的动作：不停地扇翅膀，不住地跺脚。）

——企鹅妈妈还会说些什么呢？她大叫的声音会有多高？你的妈妈对你发过脾气吗？妈妈发脾气时是什么样子的？（引导学生链接自己的生活，回忆妈妈发脾气时的表情、动作、语言，并和大家一起分享。）

【设计意图】写作要立足生活，从观察起步。然而在习作过程中，很多学生感觉身边没有东西可写，习作内容要么宽泛、空洞，要么缺乏表现力，归根到底，生活不是缺乏写作的材料，而是缺少“发现”。妈妈发脾气，在生活中司空见惯，可是又有几个孩子留心观察过呢？教师引导学生仔细观察企鹅妈妈发脾气时的神情、动作、语言，学生在发现过程中，生活中妈妈发脾气的样子逐渐在脑海里清晰起来。经过这样的指导观察，链接生活的过程可谓水到渠成。

三、 深入体验，分享感受

结果，吓得我全身都散开飞跑了……

——小企鹅的身体真的能散开飞跑吗？（不是的。）那这是为什么呢？（小企鹅被发脾气大叫的妈妈吓得魂飞魄散。它很害怕，这是它当时的内心感受。）

——小企鹅吓得身体跑到哪些地方呢？（学生先猜一猜）

我的脑袋飞到了宇宙里。

我的肚子落入了大海里。

我的翅膀掉到了热带丛林中。

我的嘴巴插在了高山上。

我的尾巴呢？它在街上就像是个谜。

我就剩下了一双脚，跑啊跑……我想叫，但没有嘴。我想找，但没有眼睛。我想飞，但没有翅膀。跑啊跑，到了傍晚跑到了撒哈拉大沙漠，我累了。

——小企鹅被妈妈训斥后很害怕，魂飞魄散，六神无主。你的妈妈冲你发脾气大叫时，你有什么反应和感受呢？生活中，你还有过害怕的经历吗？

【设计意图】在这个绘本故事中，最精彩的部分，就是描写小企鹅面对发脾气大叫的妈妈时的内心感受，夸张的描写，让学生在发笑的同时产生共鸣。教师适时引导，让学生联系生活谈谈害怕的经历和感受，干巴巴的语言就变得生动起来。

四、 联系生活，体会母爱

这时，一个大影子罩住了我。

是我发脾气大叫的妈妈开着大船来了。她已经把那些丢掉的部分给找了回来，并把它们重新缝好连上。

最后找到了我的脚，这下全缝好了。

“对不起！”发脾气大叫的妈妈对我说。然后我们就开船回家了。

——企鹅妈妈历经千辛万苦，才把小企鹅的身体全部找到，多么不容易啊！此时此刻，小企鹅的内心会有什么感受呢？（妈妈虽然发脾气，可她还是深深地爱着自己的孩子）

【设计意图】这个故事虽然是写“妈妈发脾气大叫，我被吓得魂飞魄散”，但从故事中缓缓流淌出的却是浓浓的爱意和亲情。现实生活中，妈妈们也经常发脾气，但有一种情感叫“恨铁不成钢”，有一种爱的表达方式是“爱之深责之切”。外表强悍的妈妈，内心是柔软的，发脾气后总是独自伤心，暗自懊悔。教师引导学生深刻体会，感受母爱，使得学生的思想境界得到升华，习作的情感价值得到提升。

五、 回味故事，走向生活

1. 出示绘本中的三幅插图：企鹅妈妈发脾气大叫、小企鹅被吓得魂飞魄散、企鹅妈妈道歉。

2. 故事中发生的，生活中也会遇到。请你联系自己的生活，结合其中一幅图，写一个小片段。你可以写发脾气的妈妈，或者是魂飞魄散的“我”，也可以写妈妈如何安慰“我”，向“我”道歉。

3. 教师巡回指导，随机展开讲评。

【设计意图】让学生结合生活实际，在倾听、观察、感受的基础上，选择一幅图，写一个小片段，既降低了习作难度，也给了学生写作的自主权。

【案例反思】

1. 让故事走进习作课堂，习作教学可以很轻松。学生无一例外地喜欢这个有趣而充满温情的绘本故事。细看这节习作课的教学过程，教学环节清晰简单，只要让学生听听故事，看看图片，聊聊生活，谈谈感受，写写片段，这节习作课的教学目标就能达成。教学中，生动有趣的故事内容让学生开怀大笑，故事中“发脾气大叫的企鹅妈妈”和现实生活中发脾气的妈妈的形象重叠在一起，熟悉的生活场景在学生头脑中清晰浮现，内心的感受也愈发强烈起来。在倾听、观察、感受的过程中，学生由故事链接生活。有故事情境做基础，有生活体验为抓手，学生习作的过程就成了现实生活的再现，写起来轻松而自然。

2. 在故事中链接生活，习作教学可以很实在。每个孩子都喜欢听故事，但是很多孩子只是读故事本身，不会仔细地去看故事插图，去观察图中的人和物，去发现人和物的特点。故事中的素材往往来源于我们的日常生活，因此，教师要善于创设故事情境，发掘故事中的习作训练点，让学生在欣赏故事的过程中，用耳朵认真听，用眼睛仔细看，用心灵去感受，从而链接自己的生活，把故事内容和自身的生活体验紧密联系起来。

在故事情境中进行习作教学，故事并不仅仅是教学的“引子”，教者精心选择的故事中，可以发掘出很多提高学生习作能力的训练点，例如：倾听能力、观察能力、想象能力、感知能力、联系生活的能力、语言表达能力等，这些能力的提高就意味着学生习作能力的提高。一个个具有生活气息的故事，不仅让学生觉得习作很有意思，还在不知不觉中提高学生习作的能力。这样的习作教学实实在在，训练有度。

3. 把故事融入习作课堂，习作教学变得儿童化。在当下的习作教学中，教师往往从成年人的角度进行习作教学，导致学生写出的习作往往用迎合教师需要的话在写，用成人的话在写。儿童喜欢听故事，因为故事符合儿童的身心特点，易于被儿童接受。儿童喜欢以自身生活作类比，甚至会由于过于投入而认为那个主人公就是自己。一旦故事等同现实，他们就不只是用耳朵在听，而是用全身心在感受和体验，他们就会自觉地调动所有的思维与情感。因此，选择贴近儿童生活、语言儿童化的故事贯穿于习作教学的过程中，习作教学就会充满童真童趣。例如，有学生写道：

“一天，我把妈妈最喜欢的花瓶打破了，我很害怕。妈妈回来了，发现后大发雷霆，生气地质问我：‘你怎么那么不小心呢？她边说边用手敲我的脑袋瓜，我的脑袋顿时真疼呀！我被吓得脸色发青，像一个大西瓜，两眼直直地望着妈妈，身子一直在不停地发抖。突然，妈妈拍了我一下，‘啊！我大叫一声，魂魄飞到九霄云外去了！”

像这样儿童化的语言表达是多么可贵呀！让故事走进习作课堂，让学生在故事中链接生活，爱上习作，快乐习作吧！

（作者单位：南京六合区双语小学）