对“多边形内角和”同课异构有效教学研讨活动的评价

赵守文

李海涛老师的教学成功之处是：凸显过硬的教学基本功，语言简洁明了，板书清秀规范，诱导适度得当.李老师潜心钻研备课，重组加工教学内容，把教材中的分割三角形与表格归纳两步教学程序有机融为一体，省时省力，体现了讲授法的讲功.

不足之处：应拓展数学教学的其他功能.

王陆生老师在体现研究性学习和探究性学习方面很到位，能精心设计探究交流题目，巧妙引导学生探究交流，鼓励学生从多种渠道探究合作，汇报展示，这正是探究法的核心.探究式教学法是王老师经常应用的教学形式，课堂效果很好.

不足之处：欠缺对知识记忆的强化，训练时间少.

作为课题的参与者、实施者、示范者和受益者，马红艳老师结合我校进行了4年的《关于“1·3·3·4”课堂教学模式的理论与实践研究》这一课题，对“多边形内角和”这一内容进行了教学设计，从三个步骤、三个层次，三个覆盖，三个要点进行了阐述，很全面，很具体，很有特色.我最感兴趣的是她设计的整体性，把三角形和多边形内角和之间的内在联系进行了深度剖析，形成知识网络，突出了转化、分类，特殊到一般，数形结合等数学思想，既体现了王老师探究式教学的路子，又不失李老师讲授法之功夫.

不足之处：训练题目过多，影响课堂效果，应精选、删减.

不管采取何种教学方法，都要学课标、明变点、谋方略，找准由“双基”到“四基”的衔接点，由原来的“基础知识和基本技能”升华到“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.新增加的两基是必须加以强化和关注的.同时《初中数学课程标准（2011年版）》在强调发展学生分析和解决问题的能力（两个能力）的基础上，还增加了“发现问题和提出问题”的能力，即构成了“四个能力”.因此，课堂教学的目的和追求还应由“两能”到“四能”演变.

在对个人评价的基础上，我从总体上谈谈我对“同课异构”优化课堂教学的思考：

第一，“练心功”.要有正确的教学思想，要做到智商与情商并举，把课堂作为师生交流的“情感场”，体现教师“爱”的情感效应，教学要发展“情商”.多一份情感，就多一份效益，多一份质量.教师要做到“六要”：一要面带微笑；二要用平等的眼光与学生交流；三要用民主的口吻与学生交谈；四要让回答问题的学生，无论回答正确与否都能体面地坐下；五要提问面尽量大；六要对求助的学生给予热情及时的帮助.

第二，“练备功”.在学习和挖掘教材上下功夫，花力气，吃透素质教育对课堂教学的要求，把握知识的停靠点，解决“学会”问题；把握住情感激发点，解决“乐学”问题；把握思维展开点，解决“会学”问题.要深刻把握对基础性知识的剖析：基础概念的辨析、基本公式的延伸及基本方法的应用等.主要体现在：1.重点知识的拓展：明确重点知识的地位和作用，现行教学内容与前后相关教学内容的融通.2.关键知识的应用（包括知识体系和训练体系）.3.整体性知识的衔接：摆出知识点、寻找知识链、编织知识网.把分散、零碎的知识通过归纳疏理达到条理化、系统化、整体化，构造整体知识结构图表.4.课内外习题挖掘：包括课内例题的闪光点，课外经典题目的示范点，重点问题的专题点，创新题目的思维点，中考题目的监控点.

第三，“练讲功”.课堂教学要体现：1.民主性的教学环境；2.对话性的教学原则；3.生成性的教学机制；4.自主性的教学方式；5.多元化的思维训练；6.实践性的应用活动；7.情感性的经历体验.

第四，“练群功”.全面提高团队的整体素质.在这次“同课异构有效教学研讨”的基础上，我们要继续在下一步“异课同构有效教学探讨和研究”中，结合1·3·3·4教学模式中的“习题优质化训练”“精心设计对话题目，扎实深化对话环节”两个子课题，对不同的课用同一教学模式进行设计.实现扎实备课、精彩讲解、师生对话、合作探究、反馈矫正诸方面的有效教学，全面提高教学质量，真正实现个体化自主研修与特色化团队展示结合，让校本研修工作成为数学教师团队教学的平台、培训的舞台、对话的擂台.