智慧理答 打造魅力课堂

邵建荣

摘 要：在小语课堂上，学生因知识基础、认知能力和情感态度的差异而生成预设外的“非常”言语如同向教师抛出了一个个或精美的彩球，或棘手的刺球，或偏离轨道的歪球，或稍纵即逝的擦边球。教师能否漂亮地接一手好球，教师理答行为是一堂课是否有艺术魅力的关键所在。

关键词：善言善导；静听花开；顺水推舟；将错就错

著名特级教师王崧舟说：“语文教师的功底主要体现在两个方面：一个是课前的文本细读，还有一个就是课堂上的师生对话。语言理答就是师生对话的关键环节，这是最见功力的。”理，就是理会、理解、梳理。没有理，就没有答。因此，教师的理答行为应该丰富而灵动，以“真情”打动学生，以“语言”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。

一、善言善导——“灵性超常语”的理答应对

童言无忌，它流露着自然和稚气，充满着灵性和智慧。面对学生“答非所问”的超常灵动言语，我们教师该如何接这一精美的“彩球”呢？

孙建锋老师执教《雾凇》片段：

师：“为什么雾凇只在吉林出现？”

生：“因为它的根就在吉林！”

师：“你说得真有诗意，朦胧而又真实。这一回答虽没有道出真正原因，但一个“根”字把雾凇说‘活了，有情调了，有生命了。”

于是老师将“根”写在黑板上。

生：“雾凇是雾气在冷空气中生长的！”

师：“或许将来的你就是作家！”

一老师执教《元日》教学片段：

师：“对诗中‘千门万户瞳瞳日这个句子你怎么理解？”

生1：“千门万户打开家门，迎接明亮的阳光。”

师：“读着这句诗，你的眼前出现了一幅怎样美好的情景？”

生2：“家家户户打开家门，拥抱明媚的春光。”

生3：“灿烂的阳光洒进千门万户的房顶，还从窗户泼进去。”

师：“好一个‘洒，好一个‘泼！春日的阳光在你眼里是那么得有情有义。”

生4：“千家万户一打开窗户，就邂逅了满地的阳光。”

师：“好一个‘邂逅！春光是个可爱的不速之客。”

生5：“千家万户欣欣然打开门，啊，春光一下子涌了进来，和我们撞了个满怀。”

师：“你们是天生的诗人！”

美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”案例中的老师正是很好地运用了一这“原则”，用富有针对性的赏识性理答给予了学生一次又一次的引导，从而培养了学生的自信心，激起了学生思维的积极性。智慧的理答行为不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作，“嘿！嘿！你真棒。”而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验。

二、静听花开——“悖向反常语”的理答应对

在课堂教学中，突然冒出一种与众不同的言语，就像平地一声炸雷，矛头直指众生和教师，那该如何应对这一棘手的“刺球”呢？

特级教师吴琳执教《去年的树》：

师：“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。这里又用另外一个看字，透过这个看字，你仿佛听到鸟儿在说？”

生（站起来大声说）：“树，我走了，我还要去找火柴呢！”

（话音未落，听课的老师发出一阵哄笑，课堂氛围立即陷入了尴尬）

师（不慌不忙地）：“你说得太好了，你读出了平庸的眼光根本读不出的东西。想想看，一棵树会被切成多少根细条条儿，做成多少根火柴，在多少盏煤油灯里被点亮呢？每一盏灯火里面，都有她朋友的影子。所以，鸟儿要去寻找，鸟儿要为他们唱歌。”

学生是有思想的，他们不是在唱反调，而是进行难得的纵深思考。这种具有前瞻性的超前思维，总被人赋以“悖论”的特性，但这有助于克服思维定式。对于这样的反常言语，无动于衷是肯定不行的，应以审慎的态度去对待。首先要学会倾听，捕捉“非常”言语的积极信号，然后分析判断，把握其与文本相通的结合点，因势利导地进行价值引领。

三、顺水推舟——“质疑问难语”的理答应对

在课堂上，学生常常有出乎意料的质疑问难，令老师难以定夺。他们踢出这偏离轨道的“歪球”，老师该怎样“招架”呢？

教师做得很巧妙，让学生自主发现，交流辩争，从而探明不明之处，发掘可掘之物。在课堂中，教师要改变自己“裁判者”“控制者”的形象，成为一个交换意见的参加者、合作者与指导者。在学生表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，要给学生自我表现的机会，倾听学生内心的声音，学生的思想往往能暴露出一些内隐的有价值的信息。当然，对于这样的质疑问难，教师首先要快速地进行价值评估，然后进行适度的“放”与“收”，使理答动态地呈现，持续地发展，从而促进学生语文能力的建构。

参考文献：

[1]杨永.“非常”言语，机智应对巧引领[J].小学教学参考，2010（4）：26.

[2]陆海霞.“理答”，提升教学有效性的引擎[J].小学语文教师，2011（6）：48-49.

[3]项阳.弹指一挥间，无声百意传[J].语文教学通讯，2011，12（C）：60-61.