练的有趣，习的有效

林锋

小学数学练习课是教师检查教学效果、了解学生学习成果的重要渠道。可是小学生对数学练习课总感到枯燥乏味，这主要是因为数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。但是当学生对数学产生了兴趣，他们就会积极主动、愉快地学习。作为教师，我们应该怎样在练习课中激发学生的学习兴趣，促使学生掌握知识，形成技能，发展智力，提高学习效率，我进行了一些初步探索。

一、课的导入要注意趣味性

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，上好一节课导入是关键。练习课的导入虽然仅仅几分钟，或许几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。例如，学习了“有余数的除法”这一单元，在讲练习一第二课的时候，我是这么导入的：今天这节课有四只小动物一起来和我们上一节练习课。课件出示戴着面具的四只小动物，你们知道它们是谁吗？我们只有把小动物面具上的题目做对了（面具上是四道除法算式），它们才能把面具拿下来。学生的学习热情一下子被调动起来，学习积极性很高，练习效果显著。

二、适当增加变式练习，促进学生理解

在练习课上，如果我们仅仅将一道题目讲完还不够。学生不会太感兴趣。我们可以将一些题目改成对比题组，让学生通过对比加深认识。例如，三年级下册我们学了“长方形和正方形的面积”后，课本练习九中有这样一道题目：王大爷有一个长方形鱼塘，长40米，宽25米。如果每平方米水面能养9尾鲫鱼苗和5尾鲤鱼苗，王大爷需要购买这两种鱼苗各多少尾？我以这一题为基础，设置成题组：

王大爷有一个长方形鱼塘，长40米，宽25米。王大爷给鱼塘的四周围上篱笆，篱笆长多少米？

王大爷有一个长方形鱼塘，长40米，宽25米。如果每10平方米水面能养一尾黑鱼苗，王大爷需要购买黑鱼苗多少尾？

这样的题组不仅帮学生区分该用面积公式，还是该用周长公式。还帮助学生区分用面积算完后，该用乘法还是该用除法计算鱼苗的尾数。变式练习可以帮助学生将所学的知识点融会贯通，让学生在变化中领略数学的魅力，体会学习的乐趣。

三、灵活运用绘图数学，激发学生学习兴趣

在练习课教学中，有些题目学生做起来十分困难。如果我们运用绘图数学，就能帮助学生理解题意，分析其中的数量关系。寻找解决问题的突破口。学生就会感觉到数学没有想象中的难，胜利就在眼前，激发他们挑战的欲望。例如，学完了100以内的加法和减法，课本练习二中有这样一道题目：有两辆推车上分别装着3筐苹果，第一辆车上的3筐分别有26个苹果，30个苹果，28个苹果；第二辆车上的3筐分别有24个苹果，22个苹果，26个苹果。交换哪两筐，可以使两车运的苹果个数同样多？学生通过摸索后知道26个苹果和26个不能换苹果。剩下的四筐苹果该怎样组合呢？学生感到很困难。我在黑板上画了这样四堆圆形：

○○○○○○○○ ○○

○○○○○○○○○○ ○○○○

然后提问到：这四组圆我们该怎样分成2组才能使圆的个数相等呢？学生通过交流发现：10个圆要和2个圆放在一起，8个圆要和4个圆放在一起。进一步启发有学生得到：最多的和最少的放在一起，其余的2个放在一起。学生恍然大悟：30个苹果要和22个苹果放在一起，也就是交换28个苹果的那筐和22个苹果的那筐。最后我抛了个问题给大家：我们已经学习了100以内的加法和减法，下面请大家验证一下我们交换的对不对。学生学起来劲头十足。

四、适当增加情境教学，激发学生的学习兴趣

在低年级教学中，有些练习题学生理解起来特别困难。我们可以充分运用情境教学法，激发学生的学习兴趣。例如，二年级上册课本上有这样一道题目：用棋子在棋盘上摆正方形。正方形的4条边上有6枚棋子，需要多少枚旗子呢？这时我们可以用画图再现情境，画图是展示形象的主要手段，有助于学生理解题意。

小组讨论一下：4条边上都有6枚棋子，一共要用多少枚棋子？小组汇报的时候很多学生认为是24枚，理由很简单4×6=24（枚）。有小部分学生认为是20枚，可是几位学生站起来都没有解释清楚。这时我运用了表演体会情境教学法，请了几位学生站成这样的队形，横着一行，竖着一行。

横着数有3个学生，竖着数也有3个学生，那一共有多少个学生呢？学生通过数一数发现一共有5个人。为什么是5个人，而不是6个人呢？有学生很快发现，张兰同学横着数了一次，竖着又数了一次。那我们该怎样列式呢？2×3=6（人），6-1=5（人）。

现在你能算出4条边上都有6枚棋子，一共要用多少枚棋子吗？学生争先恐后地说出算式：4×6=24（枚），24-4=20（枚）。

谁能说出为什么减去4？同学们解释得很清楚。

总之，在练习课中教师要根据课本上的内容，学生的学习程度，合理地增加变式练习，灵活运用绘图数学等方法，调动学生的思维积极性，激发学生的练习兴趣，提高学生学习的效率。

参考文献：

[1]肖开祥，邹启英.有效练习的策略[J].科学咨询，2015（40）.

[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，1999.