走近生本教育

陈雪梅

“现在的孩子越来越难教，越来越不听话。”这是现在多数教师的口头语，感觉自己每天累死累活地教，孩子们还是不愿意学，感觉教育很无力，因此就产生了职业倦怠。每天上班，感受不到教育的快乐和成就感，学生也觉得学习累，被家长和老师逼着学。究其主要原因是教师还处在师本的教育阶段，没有从师本走向生本，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。学生感受不到学习的快乐，因此不愿学，家长和老师都为此头痛。而生本教育刚好能帮助我们解决这一困难：自信求真学生乐，笃学尚行家长乐，上善贵生老师乐。生本教育让学生产生自信，学会自我肯定，形成自主学习方式，让课堂变成学生展示自我的舞台，感受学习的快乐，童年的美好。

我在教学中践行“生本教育”的理念，遵循“生本教育”的“先学后教，不教而教”的教学原则，尝试如下教学流程：

第一步：自主学习，也叫课前预习。就是对所学知识有个初步的认识，这个认识可能是正确的，也可能是错误的，这些都不重要，重要的是他面对新鲜生疏的知识，产生一种求知的欲望，在这种内动力的驱动下，主动地去探索知识，既提高了学生的自学能力，又培养了学生的实践探究能力。

如，在教学“10以内的进位加法”时，我会设计“说一说”“画一画”或“摆一摆”的前置性小研究。7+8=（ ），请说一说你的方法（也可以用画图或摆小棒的方法）。

另外，每次布置前置作业的时候我都会简单说一说完成的方法和注意事项，比如，“运算定律”这一教学内容，我会请同学们完成小研究的时候想一想：什么时候会用到这些运算定律？在记忆这些运算定律的时候有什么好方法？请把你的好方法写下来，与其他同学一起分享。

第二步：合作学习。通过小组合作交流，给学生提供一个“生态平衡”的学习环境，这个学习环境，特别为学困生提供了一个学习与自由表达的机会。小组交流的过程也是学生“取长补短”“自我完善”“相互促进”的过程。

如，在教学三年级数学下册“认识小数”这一内容时，在突破“小数的意义”这一教学难点时，让学生小组合作，借助米尺，通过找一找、指一指、说一说，从直观上认识：把1米长的尺子平均分成10分，每一份表示1分米，用分数表示是1/10米，用小数表示就是0.1米，从而初步理解小数的意义。学生在米尺上找出了不同地方的0.1米，每个孩子都得到了学习和自由表达的机会。

第三步：交流汇报。在全班交流中教师可以做必要的引导和提醒，在同学们的交流与争辩中攻破每一个难点，构建知识系统，形成新的认知结构。

如，教学二年级数学下册“简单的排列”时，在全班交流汇报时出现了三种不同的排列方法，这时我就引导学生观察这几种排列方法，让学生说一说那种方法好，为什么？从而让学生认识到要按照一定的顺序排列，才不遗漏、不重复，最后达到优化排列方法的目的。

第四步：教师指导。老师根据学生的自学情况、交流情况及学生出现的问题对他们进行引导和帮助。

如，教学六年级下册“用比例知识解决问题”时，学生在运用反比例解决问题时，容易做成正比例。这时，我就引导学生一起分析，找出题目中的数量关系，理解哪种量是一定的，写出数量关系式，标出一定的量，最后再根据关系式列出比例，从而突破难点。

刚开始尝试这种教学模式的时候，我也曾经着急过、迷惘过，害怕学生言不由衷，跑题到九霄云外，经过一段时间的培养，学生们知道了怎样去讨论。在课堂上我主抓6个小组长，让他们各出奇招，各显神通。每节课，我除了定出本课的课前小研究，就是让学生在自由自在的状态下尽情学习。

生本教育的创立者郭思乐教授说：“教师的核心任务，不是自己‘教，而是组织学生‘学、服务学生‘学。要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我的课堂。”郭教授还说：“牛们喜爱草，向往草，争先恐后地奔向草，这时候，鞭子的作用就大大减少了。类比到教育，就是，我们让学生喜爱学习的天性发挥出来，让他们以最大的自由奔向学习，享受学习，这时，他们不肯下课，他们总是意犹未尽，课堂上风起云涌，这时外部评价的督促作用也就变得多余了。”

没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂山川和田野时；没有人能够知道教育的发生，只有当它们让学习者的心灵扬起风帆时；没有人能够知道孩子们的智慧，只有当他们自由地思考和实践时。最后，引用郭思乐教授的一段话：“学习者的生命得以最大限度地激扬，而我们也就享受了生命的精彩和神奇，使教育者和学习者的生命都得到了解放。教者得到了极大的幸福，因为我们成为了学习者的生命激扬者。”

参考文献：

[1]张文贤.如何开展小学数学生本教育[J].新课程（小学），2014（10）.

[2]黄佳杰.小学数学生本课堂教学研究[J].新课程学习（上），2014（12）.