初中生小组作文批改初探

方庆年

摘 要：恰当地实施学生小组作文批改训练，既可以锻炼学生的作文修改能力，减轻教师的批阅负担，还可以增加学生的作文次数，有效提高学生的作文水平。

关键词：学生；作文；小组；批改

初中生已经具备了一定的写作水平，有初步评判作文的能力，面对一篇作文能够说出自己粗浅的认识。但学生作文修改的能力依然较弱，所以，作文修改的训练很有必要。《义务教育语文课程标准》提醒我们：“要考查学生对作文内容、文字表达的修改”，要考查必然就要训练。

一、认识修改的意义

学生常常以为作文修改可有可无。著名作家艾芜说过：“写作还有一个过程，就是修改过程。”的确，修改是写作的一个重要组成部分，它是不可或缺的。曹雪芹倾其一生写出了文学巨著《红楼梦》，很重要的一个原因就是得益于修改，他曾“披阅十载，增删五次”。唐宋八大家之一的王安石写《泊船瓜洲》时，其中一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字就反复修改了十多次，才最终定为“绿”，而这一字用得就极为生动传神。因此，鲁迅说：“好文章不是写出来的，是改出来的。”作文修改，不单单有利于语文知识的巩固和写作能力的提高，还可以磨炼意志，锻炼思想，使学生既学会作文又学会做人。

二、掌握修改符号

时下，语文教材中没有出现统一的作文批改符号，教师使用比较混乱，难以让师生真正重视并规范作文批改行为。笔者参考多家报纸杂志的说法，结合自身实践，认为以下作文批改符号值得推广。

（1）删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。（2）恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。（3）对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。（4）改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。（5）增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。（6）重点号：专用于赞美写得好的词、句。（7）提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。（8）调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。（9）起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。（10）并段号：把下一段文字接在上文后，表示不应该分段。（11）缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。（12）前移号：文字前移或顶格。

这些修改符号是修改作文的工具，学生只有熟练掌握，才能恰当运用。在修改中不仅要准确使用，还要规范书写，符号要大小适当，不可潦潦草草污损原作。倘若还需要其他符号，一定要以简洁、实用、明了的原则选用。

三、修改的步骤及方法

1.恰当的分组

学生自由分组。分组的依据是作文水平基本相当，倘若异质分组，优等生会把后进生的作文改得面目全非，一味否定；而后进生面对优等生的作文会一脸茫然，无从下手。分组人数以4名或5名学生为宜，人数过多，在两节课时间内完不成修改任务，人数过少则无法发挥集体修改的作用，不利于减少修改的偏差。分成的小组也不是一成不变的，随着作文水平的变化，可以适时调整。

2.修改的内容

小组内每个学生都要把其他同学的作文修改一遍。首先修改字、词、句、段，然后小组综合评议，写出评语或进行分数、等级的评价。评议时，要参考组内多数人的看法，不可由一人代替大家。另外，还要结合每次作文修改的重点，增强修改的针对性。因为每一次作文训练的要求、突破的问题都有差异，不可每次修改一个标准。

为保持文面整洁，评语由书写较好的学生执笔书写。评语内容分两部分，前半部分肯定作文的优点，后半部分指出作文的不足，尽可能用鼓励或建议的口吻来写，不可对学生的作文进行打击性评价。修改过程中，一律用铅笔书写，这样便于修改者之间互相纠错，若有不解的问题可以当面与作者沟通，便于了解写作心理。老师则要巡回指导，督促学生练习，解决学生修改中的具体困难。

3.总结推荐

修改完成后，小组长主持进行简单的小结。通过小组讨论，明确本次作文中表现出的共同优点，发现存在的共性问题，商议改进的方法。同时，推荐优秀作文参加后面的作文讲评。如此一来，学生修改一次，总结一次，提高一次，真正做到改有所获。

学生小组修改结束后，教师要进行二次批改。一方面继续修改学生的原作；另一方面，指出学生批改中的缺漏之处，对学生的批改情况进行指导。这样做，既辅导了写作，又无形中节约了老师的批阅时间。

实践表明，学生小组批改过程既是一个互相学习写作的过程，也是一个提高修改和鉴赏能力的过程。它不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。

（1）符合新课标的要求。《义务教育语文课程标准》指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进其互相了解和合作，共同提高写作水平。”我们的做法正是基于这一观点而开展的。

（2）发挥了学生的主体地位，锻炼了学生的作文修改能力，践行了自主、合作、探究的教学理念。传统批改中，教师动得过多，几乎包办了一切。囿于时间、精力所限，即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”，指出学生的不足，评价其优点。小组批改时，学生实实在在地参与其中，真的动起来了，成了名副其实的“主角”。同时，也实现了由“评”向“改”的转变。学生批改时，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，完成了由感性的实践体验向理性认识的飞跃。

（3）增加作文训练次数，给予了学生更多的训练机会。由于师生互动批改，减轻了教师的负担，把教师从批改中解放出来，教师就可以腾出时间安排更多的作文训练，而不仅局限于每学期6篇或8篇。如此才会接近或者超过“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”的标准，训练的次数多了，学生的提高自然就快了。

参考文献：

[1]石艳威.初中最佳作文批改方式研究[D].哈尔滨师范大学，2013.

[2]李秀芳.初中生作文批改方式的研究[D].东北师范大学，2009.