启发式教学——化学课堂教学的宝典

赵思刚

摘 要：启发式教学是一种能够满足学生学习需求的先进的、科学的教学方法。化学教学中通过实验激发学生兴趣，启发学习思维，引发学生探索的冲动，从而产生强烈的学习欲望，激励学生积极思考、努力探索。

关键词：启发式教学；化学课堂；兴趣

启发式教学是一种先进的、能够满足学生学习需求的科学的教学方法，是教师在教学中所使用的各种教学方法和教学手段需要贯彻遵行的一个基本原则。选用哪种方法进行启发式教学，应按不同的教学内容具体而定。根据我的教学实践，和大家共同探讨一下启发式教学在化学教学中的具体应用。

一、演示启发

化学学习离不开化学实验，通过演示实验能激发学生的学习兴趣，促进学生积极探索。例如：在“氧气的实验室制法”这个实验中，我们可以引发学生思考：试管口为何应略向下倾斜？为何可以用排水法收集氧气？为何要等到气泡连续、均匀地放出才能收集？在实验结束时，为何应先将导气管从水槽中移出方可熄灭酒精灯？这样我们就通过边演示边启发学生思考。演示启发这种启发式教学方法将学生的兴趣最大限度地调动了起来，使学生产生探索冲动和求知欲，然后通过自己的分析、思考找到正确答案。

二、比喻启发

化学理论知识如果仅靠教师一板一眼地讲解书本内容，学生听起来不但会感到乏味，而且难以理解。例如：水溶解食盐时为什么不能无限溶解，如何能让饱和食盐溶液变成不饱和溶液？我们可以将水比喻成一辆汽车，将食盐比喻成乘客；水不能无限溶解食盐就好比汽车不能超载一样，因为这牵涉到运输能力；要想让饱和溶液变成不饱和溶液就好比一辆坐满乘客的汽车，若换成一辆更大的汽车就可以继续上乘客。同样，我们增加水量就可以使饱和溶液变成不饱和溶液。通过生动具体的事例，使学生不但很轻松地理解了这一抽象的理论，而且不容易忘记。恰当、形象的比喻，能够启迪思维，开阔思路，降低问题的难度，达到事半功倍的效果。

三、比较启发

俄国科学家谢切诺顿夫认为：比较是人类最珍贵的宝藏。在讲述“二氧化碳的实验室制法”时，我在课堂上让学生反复对比氧气和氢气的实验室制法，从中找到各制取方法的针对性。又从CO2的性质出发，最后很顺利地找到了CO2的制取装置。如在已知制CO2时，用稀HCl和CaCO3反应，可以让学生对比制O2的反应物，结果发现制取O2用到固态物质和液态物质，那么该装置也能用来制取CO2；收集CO2时因CO2能溶于水，故就不能像收集O2那样用排水法收集；又因为密度比空气大，更不能像收集H2一样用向下排空气法收集，而只能用向上排空气法收集。

通过比较，不但可以将问题的难度降低许多，而且还可以让学生复习前面的知识，起到融会贯通的作用。

四、直观启发

在教学中加强直观性，把具体感知和抽象思维结合起来，能更好地使学生理解教学内容，增强教学效果。例如，在“水分子的分解”讲解中，由于学生的化学理论知识还不够丰富，理解起来比较困难。我们可以采用立体图示和多媒体手段制作一些直观的、形象的、有立体感的课件，使学生可以直观地感到水分子首先分解成氢原子和氧原子，氢原子再两两结合到一起构成一个氢分子；氧原子再两两结合到一起构成一个氧分子。一般来说，形象思维比抽象思维易于接受，教师可以充分利用实物、图表、模型、多媒体等教具和手段突出形象化教学，充分调动学生的主动性，活跃课堂教学气氛，增强教学效果。

五、主线启发

教师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，纵观全局。随着教学进程逐步启发，引导学生掌握知识结构，通过学习以及实际运用，形成认知结构的知识点、知识链和网络。例如下面的知识主线和网络：

这种知识链条，给出物质相互演变关系，使学生对知识的连贯性、系统性有一个整体的把握，对书写化学方程式和推断题极为重要。

六、情景启发

教学活动是需要教师和学生都能全身心投入进去的一个活动，精心策划的良好的教学情景，能使学生由景生情产生极佳的学习效果。在讲述CaCO3知识的时候，可以引入“桂林山水甲天下”，可以引入广西的石林：你见过溶洞吗？你到过石林吗？那千姿百态的石头、挺拔的石钟乳显示大自然的神奇。它们是怎样形成的呢？这种讲法充满了激情意境，使学生激发了热爱祖国的无限激情。这样学生自然就会主动探讨其中的奥妙，研究其中的化学道理。

七、反问启发

当学生存在疑问的时候，教师并不急于告诉现成的答案，而是反问激疑，促使学生积极地思考，探索问题根源。

例如：

学生：老师，CO2中含有O2吗？

老师：CO2有一个最重要的性质——不能支持燃烧，所以人们总是用CO2来干什么？

学生：用来灭火。

老师：O2有一个重要性质，可以使带火星的木柴复燃，帮助可燃物燃烧，是吗？

学生：是。

老师：假如发生了火灾，你会选择用什么灭火？

学生：用CO2。

老师：那假如CO2中含有O2的话，火就会越烧越旺。

老师：很好。那么，你认为CO2中含有O2吗？

学生：没有。

老师：对，CO2中不含有O2，只能说每个CO2分子中含有两个氧原子。

以上问答教师运用了假设、反问、启发多种方法，由于前提清楚，推理得当，使学生自己找到了正确答案。

总之，启发式教学包含多样的教学方法。本文论及的各种启发式教学方法只是其中一部分，但其同点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出实验教学，激发学生学习兴趣和动机，促使学生积极思考，主动探索。

参考文献：

[1]马志成，周志红.化学启发式教学研究与实验[J].武汉教育学院学报，2000（12）.

[2]刘知新.化学教学中的启发式的再省思[J].化学教育，2003（1）.