分层教学法用于初中英语教学的实践探究

黄永加

摘 要：初中英语教学是培养学生英语学习兴趣的关键阶段。在新课改背景下，要求对初中英语教学实行分层教学法，以满足不同层次学生的学习需要。在英语课堂活动中，按照课标的要求把学生分成高、中、低三个学习层次，对每个层次的学生分别使用不同的教学目标、教学方法和教学评价，在这种差异中寻求教学的重要结合点，使得每一层次的学生都可以在快乐中学习英语。

关键词：分层教学；初中英语；教学任务

初中英语学习的程度，直接决定了高中甚至大学英语的学习能力，所以初中是学习英语的关键阶段。所谓的分层教学法，就是合理衡量学生的学习水平和学习能力，把学生分成不同的层级，针对每一个层级采用不同的教学方法，循序渐进，有区别地进行教学，使得不同层次的学生都能够享有充分的学习机会，并且都能学有所获。

一、分层教学法的特点

1.因材施教，全面发展

每个学生的学习能力是不一样的，初中学生的人格还没有完善，所以把分层教学法引入初中英语课堂是正确的做法。

2.多元思维，激发兴趣

培养学生多元化的思维模式，一方面，要加强与学生的交流和沟通，随时了解学生的心理活动和思维模式，充分发挥学生的积极性和主动性；另一方面，在教学过程中，多使用新颖的教学模式，例如，采用多媒体教学，吸引学生的眼球，活跃课堂氛围，激发学生的创造力。

二、分层教学法的实施

1.立足不同学生，分层教学

立足学生要贯彻“因材施教”的方针，针对不同的学生，实施不同的教学方法，使每个学生得到平等的机会。

例如，在讲初中英语（北京仁爱版英语教材八年级上册）Playing sports的时候，对于C类学生，他们只需要掌握文章中的重点词汇，比如“basketball，volleyball”等，教师带领学生进行拼写和朗读，要求学生能够充分了解这些单词的用法，在文章中出现这些单词的时候，要立刻反映出它的基本含义。当举出一些具体例子的时候，要会理解其做法，例如，play basketball，用英文描述打篮球的时候，不用加定冠词the，而一些乐器前面是需要加定冠词the。

对于B类学生而言，他们重点学习的是最基本的句型句式。例如，在本课内容中，他们需要学会使用“be going to”和“will”这两个短语，be going to表示即将发生的动作，而will表示将来发生的事情。举例子可以更清楚地了解，“She told him she was going to quit the job.”和“she will go to Australia next year.”另外，在多媒体上，清晰展示这类型短语的具体用法，激发学生的兴趣。

对于A类学生而言，他们不仅要掌握基本的单词的含义，还要掌握基本的语法和句型，此外，还需要在老师的引导下进行一些课外延伸阅读。例如，课外阅读“Do you like football？” Maybe you may say “No”. But if I ask “Do you know David Beckham？” Im sure most of you will answer “Yes”，Beckham was born in Leytonstone，East London ，on 2nd May，1975...（你喜欢足球吗？或许你说：“不喜欢。”但是如果我问你你认识大卫·贝克汉姆吗？我可以确定大部分人都知道贝克汉姆，他1975年五月二号出生在英国东部的雷顿斯通。）当然，鼓励学生独立查询不认识单词的具体含义，不只是注重对文章的阅读，更需要分析每句话、每个段落的含义。让A类学生接触更多的课外阅读和句型，增强英语语感，提升自身的英文素养。

2.划分教学任务，分组教学

整个教学活动的顺利进行，都需要教师提前进行备课、说课等活动，教师在这个过程中，需要制订相应的教学任务使教学活动变得有目的、有方向。教学任务，简言之，就是教师要清楚在课堂上教给学生什么，以什么样的方式教学生，观察学生的反映活动并作出相应的教学评价。

例如，在讲初中英语（北京仁爱版英语教材九年级下册）Knowing about China的时候，对于这一课而言，需要培养学生的英语表达能力，说说自己所知道的中国。针对C类学生，他们在学习了本课的基本单词“fantastic，romantic”和基本词组“a great number of，lie in”等之后，利用基本的语法结构把这些单词和短语连接起来，再配以相应的主语，组成一句话。在这个过程中，巧用课后练习中那些语句的基本用法。在教学活动结束之后，需要这些学生背诵相关的句子，增强英语口语表达能力，以小组的形式相互进行提问，增强记忆力。

对于B类学生，他们除了要做到像C类学生那样，还要回答课文中提出的简单问题。例如，“How much do you know about China？”“Introduce your favorite site of China in your heart”通过互相提问的方式来进行，增强语言表达能力和英语语言素养。当然，这就是这个阶段学生的学习任务。这个过程相比较C类学生而言，就能力本身而言，提高了很多。

对于A类学生而言，他们由于本身能力就很高，那些基本的单词、短语、语法、句型等对于他们而言就很简单，相应地对于他们的要求就高了。例如，在课堂活动中对他们进行必要的背景知识延伸，把介绍中国的英语文章放映在多媒体上，让他们进行阅读学习。“China is my motherland. I am a Chinese .China is a very big and beautiful country. Beijing is the capital of China.It is a beautiful city in the north of China.”（中国是我的祖国，我是一个中国人。中国是一个很大很美丽的国家，也是一个历史悠久的国度，北京是中国的首都，它是一个非常美丽的城市，它在中国的北方。）教师在这个过程中，多给学生讲解相应的国外文化背景知识，拓展A类学生的思维。其实在初中阶段，对于英语的记忆背诵是相当必要的，记忆多了，相应的语感就会显现。记忆过后，同组的学生进行互相提问，在互相督促的过程中快乐学英语。

三、分层教学法对于初中英语教学的指导意义

《义务教育英语课程标准》的核心理念是要坚持以人为本，坚持以学生为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生在实际教学活动中的表现，尊重个体差异。而分层教学法就是尊重学生个体差异、以学生为主体的最好体现。分层教学法在初中英语教学中的实施，一方面可以体现为对《义务教育英语课程标准》的贯彻实施，尊重学生的主体差异，平等对待每一个学生，合理发挥每个学生的个性优势，完善学生的人格，提升学生的英语学习兴趣，激发学生的创造力；另一方面，对教师自身也是一个完善的过程，教师在实施分层教学的过程中，自己想方设法满足各个层次学生的学习要求，在整个过程中，自己的教学能力也得到了极大的提升。所以，分层教学对于初中英语而言，是一个双赢的选择。

参考文献：

[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013（7）.

[2]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].河南省平舆县第二初级中学学报，2012（6）.