从初一英语课堂教学困惑及反思中看新课程理念

李梦莹

摘 要：从当前的课改实践来看，最关键的问题是如何有效地把新课程所倡导的新的教育教学理念、新的教育教学要求、新的教育教学方式转化为具体的教育教学行为。主要针对英语课堂教学中的一些具体的困惑进行分析和思考。

关键词：新课程理念；英语课堂；教学困惑

一、引言

我从事初中英语教学一年，虽然经验不是很丰富，但在这一年的教学过程中，我注意观察和记录自己每节课的教学情况，反思如何改进自己的课堂教学，做到“吾日三省吾身”。下面我将对自己教学中的困惑作一定的分析和思考。

二、困惑及反思

（一）反思备课观念，备教材同时备学生

【案例】一日，我在耐心地教学生朗读starter unit 2几个关于家庭成员的英文单词：father，mother，grandfather，uncle...我在观察学生的阅读情况时，看到好几位学生不愿意跟读，我便走到他们身边，示意他们跟读，一名学生小声嘀咕：“这些单词我们小学就学过了，为什么现在还要学？”我当时有些许严肃：“这些单词我们有部分同学已经学过，这很好；但我们班肯定也有部分同学小学没有学过或是学得不是很好，所以我们继续来学一学这些单词，请每位同学都大声地跟读出来。”

【反思】课后，我和班里一些同学沟通，也向班主任了解了班级的整体情况，大部分学生小学英语基础比较好，前几个单元的单词学生小学都已经学过，并且能熟练地朗读。我在备课的时候没有考虑到这个情况，仍按教材按部就班地教他们已知的东西，没有从实际情况出发开展有效教学。所以从整体上看，这节课课堂教学收效甚微。

【对策】英语课程标准指出：“学生是学习的主体。”我们在备课时，要研究学生，要把全体学生的情况备进教案中：了解哪些知识是学生已经学过的或已经掌握的，掌握的人数、程度如何；哪些知识学生自己能够学会、哪些还需要我们的点拨和引导。了解学生情况后，我们才能准确地把握教学起点，知道哪些内容在课堂教学中需要浓墨重彩，哪些内容点到即可，这样课堂效率自然就会提高。

（二）反思“教”与“学”，重在“学”而非“教”

【案例】在教7B unit 5 Abilities Reading部分，学生大体了解了这篇文章的大意并回答了相应问题、做了相应改错题后，我要求学生再仔细阅读，同时划出课文中重要的词组和句式，并讲解课文。学生自行阅读完后，我请几个学生讲解课文中的重要词组和句式，其中有遗漏的地方，然后我又从头到尾一条一条地讲了一遍，其中注释多达20多条，有词组、句子和语法注释。紧接着便是相应的巩固练习，但学生对此反映冷淡。不是学生不愿配合，而是题目确实有难度，最后我只能请基础较好的学生来说出问题的答案。

【反思】我没有很好地把握学生的心理，没有充分利用有用资源对学生进行引导，更没有去激发学生的学习热情，只盲目追求教师的“教”，而忽视了学生的“学”，没有生动的呈现，只有枯燥的讲解。长此以往，必定给学生的英语学习带来一系列消极的影响。

【对策】新课程标准倡导互动式英语教学，要在课堂上真正体现互动必须坚持以下三点：

1.牢固树立新理念。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者。

2.创建和谐的师生关系。师生关系的和谐能让学生更主动地学习英语。

3.运用恰当的教学方法和手段，使教学过程成为师生、生生互动的过程。让学生在参与的过程中，体验其中的乐趣与成就感。

（三）反思新的师生关系，善于赞赏、鼓励学生

【案例】可能不仅我有，许多其他教师也有这样的口头禅，那就是“OK”“Very Good”。在学生参与并完成了一个课堂活动后，我习惯性地马上使用“OK！“Very Good！”等激励性的评价，给予学生表扬。但仔细想来，这样评价语非常单一，一个“Good”就反复使用了数十遍，也早已失去了其意义。

【反思】虽然我们在英语教学中可以容忍学生的一些小错误，但绝不能容忍所有的错误。遇到典型错误时，我们还是应该适当地加以纠正和点评，否则其余学生也会犯类似错误。有些错误还会固化，阻碍他们的语言发展。因此在学生参与课堂活动之后我们应该作出恰当、准确的点评，使用更多合适的评价语，并提出更高的要求。

【对策】抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到努力奋发学习的动力。通过合理、恰当的评价，学生能在英语学习过程中不断体验进步和成功，逐渐认识自我、建立自信，不断发展语言的综合运用能力，从而为实现有效课堂教学起到一定的推动作用。

三、结语

“吾日三省吾身”。我的教学生涯还有很长一段路要走，我会更努力地做好一名教师，相信自己会有更大的收获。

参考文献：

陈波，关文信.新课程理念与英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.