初中语文教学中思维能力培养研究

李培渊

摘 要：初中语文教学中培养学生的思维能力对学生的发展有重要的影响，但是，在实际的初中语文教学中很少有教师关注学生思维能力的发展，而是将更多的精力放在学生人文精神的培养上。针对这一现状，提出相关的建议，以期提高学生的思维能力。

关键词：初中语文；思维能力；培养

学生的思维能力大概可以分为形象思维和抽象思维两大类，初中阶段的学生处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，教师要准确地认识到学生身心发展的规律，并遵循这一规律有序地开展语文教学，以提升学生的整体素养。

一、初中语文教学中思维能力培养的重要性

初中阶段学生思维能力的培养是教学的重、难点，语文作为初中阶段一门基础性的重要学科，培养学生的思维能力是语文教学的目标之一。在语文教学中培养学生将感性认识与理性认识充分结合起来，提高分析和解决问题的能力，发挥语文学科全面育人的功能，为学生全面发展奠定良好的基础。

二、初中语文教学中思维能力培养的策略

1.更新教育教学观念

传统的语文教学不注重对学生思维能力的培养，学生只是单纯地背诵和记忆一些诗词歌赋，而不去分析其内在的结构和逻辑，更不能自己编织优美的文章，这对学生的全面发展和终身发展都是不利的。因此，教师在教学中需要更新自己的教育教学观念，将培养学生的思维能力渗透在日常的语文教学中，而不是在教学中专门训练学生的思维。这就需要教师在教学中学习相关的心理学知识，将学生思维能力的培养作为语文课堂教学的一部分，并能够采取恰当的方法有效地训练和提升学生的思维能力。

2.改变教学方式

初中语文教学中，学生思维能力的有效培养需要教师改变教育教学方式，采取恰当的方式在教学中有效渗透。首先，可在学生学习字词、阅读以及写作的过程中有机地渗透。如，在初中的散文教学中培养学生的思维能力，需要教师在教学中要深入地理解散文这一文体，在教学中引导学生抓住散文的文脉，这就是在培养学生的思维能力。在教学朱自清的散文《背影》的时候，教师就要引导学生抓住散文的行文线索，即“四次流泪”，引导学生据果推因，推出作者流泪的原因，进而理解作者为什么流泪，达到提纲挈领地理解文章思想感情的目的，而不是让学生毫无重点地阅读。通过抓文脉的阅读方式，不仅能够培养学生的思维能力，还能够让学生掌握阅读散文的基本方法，真正提升学生的阅读和思维能力。其次，教师在教学中要善于运用提问法，形成一个问题链，让学生在回答问题的过程中积极思考，但是要注意在设置问题时要有层次性，循序渐进地进行。如，在教学《背影》这一课时，对一些基础较差的学生可以提问：“文中几次写到背影？”对一些基础中等的学生可以提问：“文中共写到几个人？”对一些语文素养较高的学生可以提问：“这篇文章除了要表达父子之间的爱，还要表达什么？”通过这样的问题链，让不同层次的学生都能积极思考，潜移默化地培养学生的思维能力。同时，这种方法还可以用于写作教学和口语交际教学的过程中，培养学生的思维能力。最后，要有效开展小组合作探究的学习方式，让学生在小组合作中各抒己见，充分表达自己的观点和见解，锻炼自己的口语表达能力，同时在表达的过程中不断锻炼自己的思维能力。

3.完善评价方法

初中学生思维能力的培养与提高很难有一个量化的标准，这就需要教师在教学中除了关注学生的语文学习成绩外，还要关注学生在平时课堂中的表现，设置较为完善的评价标准来分析综合学生在思维的过程中存在的不足以及优势，并采用科学合理的方法告诉学生，让学生在以后的语文学习中有意识地锻炼自己的思维能力。首先，教师可就每一课后的习题进行评价，看学生在答题的过程中是否在积极思考，是否有自己独特的看法，要鼓励那些有自己独特看法的学生，鼓励学生进行创造性思维，勇敢地发表自己对于某一个问题的见解。其次，在作文教学中，教师要改变传统的评价方法，采取师生互评、生生互评的方式，让学生在评价其他同学的作文过程中加深对如何组织语言、如何选材的认识，提升学生的思维能力，并通过这种方式，提升学生的写作能力和写作水平。最后，教师在课堂上要对学生的回答给予及时、有效的评价，真正与学生开展对话，运用追问的方法，让学生在不断思考中加深对问题的理解和认识，就像是苏格拉底的“产婆术”，通过层层的追问，直至学生说出明确的答案。总之，教师在实际的教学中要根据实际情况合理地选用评价方法。

三、结语

总之，在初中语文教学中，教师要充分遵循学生的身心发展规律，不断更新教育教学理念，采取有效的教学方法、完善评价方式，让学生在学习语文的过程中不仅能受到美的思想的熏陶和感染，而且能培养良好的思维能力，真正为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2013（14）：56-58.

[2]刘竞梅.初中语文教学中思维能力培养研究[J].时代文学（下半月），2014（7）：152-153.