JiTT教学模式在大学英语后续课《旅游英语》的应用研究

2016-12-01胡牡丹

太原城市职业技术学院学报 2016年9期

关键词：旅游英语实验班旅游

胡牡丹

（电子科技大学中山学院外国语学院，广东中山 528400）

JiTT教学模式在大学英语后续课《旅游英语》的应用研究

胡牡丹

（电子科技大学中山学院外国语学院，广东中山 528400）

本文对JiTT教学模式在旅游英语后续课程中的应用进行了研究。研究表明，基于JiTT教学模式的旅游英语后续课的实施是可行的，也是有效的。JiTT教学模式能有效地激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习时间和空间，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高教学质量与效率。

JiTT教学模式；旅游英语；应用

JiTT(Just-in-Time Teaching)，国内翻译为“及时教学”或“适时教学”，是一种通过“基于网络的学习任务”（web－based studyassignment)和“以学生的自主性学习为主的课堂教学”(an active learner classroom)相配合进行教与学的教学方法。因其教学操作程序简单，易于被老师理解并接受，教学效果好，美国“国家科学基金会”(NSF)将它作为本科教学改革项目“改革之路”(cycleof inovation)的范例，并大力支持和推广。国内学者们自2005年将JiTT教学模式引入中国至今己有十余年，其传播速度快，应用范围广，已被应用到计算机、物理、生物、化学、护理、语文、英语等多门学科的教学。随着国际、国内旅游业的迅猛发展，为了培养多元化的复合型人才，电子科技大学中山学院在高教司的《大学英语课程教学要求》指导下，为大学英语四级考试中已取得400分及以上的学生开设了大学英语后续课程——旅游英语。较之传统的大学英语，旅游英语在教学过程中更注重对学生进行旅游专业知识的语言训练，具有目标明确、针对性强、重实践、重运用的特点。本文将JiTT教学模式应用到旅游英语课程教学中，改变传统的以教师为中心的“满堂灌填鸭式”教学方法，旨在激发学生学习的主动性、积极性，提高教学效率和质量。

一、JiTT教学模式

JiTT产生于20世纪90年代的美国，主要是由美国普渡大学(the Purdue University Indianapolis Campus)具有四十多年本科教学经验的物理教师GregorNovak和他的同事，为了解决在长期的教学过程中遇到的各种教学问题，所总结出的一种新型的教与学策略及教学模式；它的教学目标是充分利用学生对网络学习任务的反馈引导教学，激发学生的学习兴趣，使学生合理利用课外时间提高课堂学习效率，优化教师的课堂教学效率，使学生所获得的知识总量最大化，进而培养学生的自主学习能力、主人翁精神和团队合作精神。JiTT教学模式的流程如图1所示，主要包括基于网络的学习任务、以学生自主性学习为主的课堂活动和反馈循环链三个方面。

图1 旅游英语课程JiTT教学模式框架

首先，课前教师在课程教学目标与要求的指导下，依据教材内容，参考网络资源，精心设置预习问题，制定学生课前学习任务，并将预习问题和任务及相关学习资源通过网络手段发布给学生；学生再将自己对老师布置的任务完成情况，对预习内容的理解通过网络手段反馈给教师。其次，教师根据学生的自主学习情况的网络反馈，及时调整正式的课堂教学步骤、教学进程和相关内容；学生主动参与课堂活动的讨论与分享。再者，通过当堂课上的讨论与分享，学生进一步理解并思考更深层次上的概念和知识；教师根据学生课堂活动对所学知识的反馈，了解学生对当堂课的知识内容的掌握情况，并安排和设置下堂课的课前预习内容、教学进程。可见，JiTT的核心内容是连接“基于网络的学习任务”和“以学生自主学习为主的课堂活动”，连接教师与学生，连接课上和课下、当堂课和下次课的纽带所组成的反馈循环链( feedback loop)。

二、JiTT模式在大学英语后续课程旅游英语教学中的应用

技术手段的支持，其前提是网络环境。网络环境包括两方面的内容：一是学生能用来网络自主学习的网络设备等硬性环境；二是学生掌握和利用网络学习的能力和时间等软性环境。笔者对实验班的学生拥有的网络环境情况作了一个问卷调查，调查结果如下表1－3所示。

表1 JiTT教学模式实施前提调查（设备）

表2 JiTT教学模式实施前提调查（软件）

表3 JiTT教学模式实施前提调查（每天上网时间）

从上表的调查数据可以看出，实验班60%以上的学生拥有个人电脑，100%的学生拥有智能手机，100%的学生会使用QQ群、云盘、微信、微博等免费网络平台；有超过60%的学生每天都花1～2个小时上网。由此可见，基于网络的学习任务和学习者自主学习为主的课堂教学的JiTT模式在旅游英语课程中的应用条件是满足的，教学模式的实施是可行的。

（二）教学实施

为了阐明JiTT教学模式在旅游英语后续课的实施过程和效果，笔者以北京大学出版社出版、朱华主编的《旅游英语视听说》教材中第3单元“Hoteland Accommodation”作为具体操作案列来介绍。

1.基于网络的学习任务的发布与反馈

本单元“Hoteland Accommodation”的教学目的和要求是：全面了解酒店前台业务，掌握前台接待流程，培养酒店前台接待能力；了解酒店类型、客房类型，学会预订酒店并掌握预订技巧；掌握入住酒店知识，了解入住酒店需要的证件。首先，笔者根据课程单元教学目标与要求，课前通过网络云盘和QQ群发布自主学习内容和任务单。本单元自主学习内容包括课本中提供的有关酒店知识的阅读篇章和听说内容、有关主题的网络资源，如音频、视频和拓展文献等。因预习内容文件大，笔者选用云盘发布，而任务单则选用QQ群发布，方便学生用手机随时随地查看。本单元的任务单如图2所示，笔者根据教学内容和培养学生的听、说、读、写应用能力的要求，将本单元的学生自主学习内容分成阅读、视听和演说三个任务板块；依据学习者的学习能力和学习时间，将学习任务分成个人任务、双人合作任务和小组合作任务。其次，学生根据教师提供的自主学习内容和任务单，以任务为核心，以问题和练习题为导向，通过独立思考或组员间的交流讨论，解决问题，完成任务，实现知识的内化，并把对个人任务和小组任务的解答以及完成情况，以个人或小组的形式通过QQ邮箱发送给老师，把两人的对话任务通过录制简短的视频共享到云盘。再者，教师查看并记录每个学生的个人任务和小组任务的完成情况，了解学生对自主学习内容的掌握情况，挑选优秀的个人作业和小组作业，归纳总结学生在自主学习中存在的问题，并以此为依据，进行课堂教学活动的设计，以便有效地利用正式课堂，面对面教学。

2.学习者主动学习课堂的分享与讨论

“以学生自主学习为主的课堂活动”是JiTT教学模式中非常重要的一个环节，其课堂活动主要形式是分享与讨论。本单元的课堂分享采用了三种形式：首先，教师根据教学内容和学生自主学习任务的完成情况，将图2任务单中的阅读和视听任务的答案及知识重难点，以幻灯片的形式在课堂上分享给学生；其次，笔者从学生课前反馈并共享于云盘的对话视频中，挑选出优秀或典型的作品在课堂上播放，和学生一起欣赏并点评；再者，每个小组将本组关于酒店和客房类型知识的收集和学习情况以幻灯片的形式分享给同学。讨论是“以学生自主学习为主的课堂活动”的重要组成部分，是教师和学生之间、学生和学生之间就某一问题展开的讨论。课堂上，教师以教学内容和要求为导向，以学生课前反馈过来的自主学习任务的完成和理解情况为依据，总结并归纳学生在自主学习中存在的问题，设计课堂讨论问题，如前台能处理哪方面的业务，入住酒店需要携带什么证件，

为了探讨JiTT教学模式在大学英语后续课程——旅游英语课程教学中的应用，本研究从电子科技大学中山学院2015级修旅游英语后续课程的4个班中，选取了在班级学生总人数和大学英语四级考试(CET)班级平均分最为接近的2个班级，分别作为实验班级和对照班，实验班采用JiTT模式教学，对照班采用传统的以老师授课为主的教学方式。实验班和对照班均使用北京大学出版社出版、朱华主编的《旅游英语视听说》教材，教学时长均为16周。

（一）可行性分析

JiTT教学模式是通过网络技术的应用，将“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者有机结合的一种新型教学模式。JiTT教学模式的实施需要信息预订酒店有什么技巧等；学生则根据教师设计的问题在课堂上先进行组内讨论，再进行组间讨论；最后，针对学生共同面临的问题，教师统一解答。

图2 自主学习任务单

表4 实验班与对照班期中与其未测验结果及配对样本T检验结果

（三）测验与问卷调查

1.测验

笔者对实验班和对照班进行了期中（第6周）和期末（第16周）两次小测试，每次的测试内容主要来自课本上已学的旅游英语基础知识。两次测试在题型、题量、分值和时间上都一致，采用30道选择题和20道判断题，每题2分，检测时间为90分钟。为了检验JiTT教学对实验班的学习效果，笔者对实验班和对照班的期中成绩与期末成绩分别做了配对样本T检验，表4为实验班与对照班期中与期末测验结果及配对样本T检验结果。

从上表4可以看出，横向比较实验班和对照班的成绩，两个班在CET（大学英语四级考试）平均成绩上差异甚微，其差值为0.22；经过6周的课程教学后，两个班的学生期中平均成绩差异略显，实验班的平均成绩高出对照班1.93分；然而，在经过一个学期的教学后，两个班的成绩在期末测评平均分的差异较为明显，实验班的平均成绩已经高出对照班4.04分。纵向比较实验班和对照班的成绩，两个班的期末成绩虽然都有所提高，但是对照班的提高幅度不明显。对照班的期末和期中成绩配对样本T检验结果中，T值为1.353，P值为.181,T检验结果表明：对照班学生的期末和期中平均成绩不存在显著差异。然而，实验班的期末成绩比期中平均分上升了2.89分，实验班的期末和期中成绩的配对样本T检验结果中的T值为4.213，P指为.000，T检验结果表明：实验班的期末平均分和期中平均分存在着显著差异，经过一个学期的JiTT教学，实验班的期末成绩比期中成绩出现了显著提高。此外，实验班的期末成绩与期中成绩是存在着显著相关关系的。

2.问卷调查

为了调查实验班学生对基于JiTT教学模式下旅游英语后续课程的反馈，笔者采用李克特的5点计分法设计了问卷，从JiTT对学生学习的影响和JiTT对课堂的影响两个维度，对实验班的学生进行了问卷调查。本问卷由单项组成，每个单项为一个句子，每个句子右边排列着1～5的计分选项，1分表示完全不赞同，2分表示不同意，3分表示不赞成也不同意，4分表示同意，5分表示完全赞同。便于讨论，笔者在此列出调查项目部分相关提问 (包括正向与反向的)以及对应的分值。（见附表1、2）

第1,3,4,5,6项的分值都在4分以上，直接反映了学生对JiTT教学模式的赞同态度，学生肯定了JiTT对学习兴趣的激发、自主学习能力的提高、团队合作精神的培养和知识面的拓宽方面的积极作用。第2、7单项是反向提问，其低得分恰好体现了学生对JiTT的肯定和一致性态度。第8项得分为3.5分，说明JiTT对大部分学生来说，课前的自主学习加重了学生的学习负担，但对于善于利用课外时间学习，且英语基础比较好的学生来说，也许他们不把课外时间和精力的投入看成学习的负担。

以上7个正向单项中，就有5个单项的得分在4分及以上，可见学生对JiTT教学模式下的课堂同样持肯定和支持态度。大部分学生认为JiTT的课堂气氛活跃，课堂上的讨论与分享提高了课堂效率，拓展了知识，教师的讲课重点突出、详略得当。第4、6、9单项是反向提问，反向提问的低得分与学生对JiTT关于课堂的影响所持肯定态度一致。

（四）JiTT教学效果与反思

JiTT教学模式，突破了时间和空间的限制，加强了师生之间的交流和互动，加深了师生间的感情。学生利用课外时间自主地获取和学习知识，完成老师布置的课前预习内容和任务要求，提高了自主学习能力，激发了学习的积极性和主动性，转变了依赖课本、依靠老师的传统学习方式，成为了充分利用网络学习资源的信息化自主学习者。JiTT课堂是学习者主动学习的课堂，教师的传统课堂行为已由课堂上的主导地位和作用的显现行为转变为课外教学设计中的隐性行为。JiTT课堂上的分享与讨论，活跃了课堂气氛，提高了学生的参与度，突显了学生的主体和中心地位，同时也培养了学生的团队合作能力。课堂上，教师通过学生的反馈，及时调整教学，使得课内的教学更有针对性，详略得当，更加符合学生的需求。然而，JiTT教学模式增大了教师的工作量，加重了学生的学习负担。教师需要收集大量的学习资源，提前查阅学生的学习反馈并随时指导学生提出的问题。对于学生来说，同样因为需要利用大量的课外时间完成预习作业并通过网络反馈给教师，大量课外时间被占用，学生对此颇有不满。再者，JiTT反馈链的运行流畅性难以保障，如果学生不能将课前学习情况及时反馈给教师，教师将无法掌握学生的自主学习实际情况，无法及时调整教学步骤与进度，从而影响课堂教学活动的开展。因此，要确保JiTT的教学顺利实施且收到良好的教学效果，需要学生和教师的齐心合力、共同付出。

基于JiTT教学模式的旅游英语后续课的实施是可行的，也是有效的。JiTT教学模式突破了时间和空间的限制，加强了师生之间的交流和互动，激发了学生学习兴趣，提高了学生自主学习能力、团队合作能力；JiTT的课堂气氛活跃，学生参与度高，课堂分享讨论与教师的授课相结合，提高了课堂教学效率，使学生所获得的知识总量最大化了。虽然JiTT的教学模式在旅游英语后续课上应用产生了较好的效果，对旅游英语后续课教学具有广泛的作用和积极的影响，然而，JiTT在实际的运用中也存在着一些问题，如怎样解决教师工作量增大和学生学习负担加重的问题，怎样保障JiTT信息反馈的及时性与有效性问题等。

[1]Rozychi William.Just-in-Time Teaching[EB/OL].http: //www.indiana.edu/~racpub/v22n1/p08.html.

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[3]刘霞光.论高校旅游英语拓展课程教学改革——以内蒙古师范大学旅游英语拓展课程建设为例[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2012（6）.

[4]胡牡丹.基于JiTT的大学英语后续课——旅游英语课程教学模式研究[J].潍坊工程职业学院学报,2016（5）.

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