江苏省民办高校教师职业倦怠现象探析

刘扬

(南京理工大学紫金学院,江苏 南京 210000)

江苏省民办高校教师职业倦怠现象探析

刘扬

(南京理工大学紫金学院,江苏 南京 210000)

调查结果显示，江苏省民办高校教师存在明显的职业倦怠现象，其中，情绪衰竭最为严重，紧随其后的依次为个人成就感和人格解体。其中，教师由于受性别、年龄、婚姻、学历、职称、教龄等方面的影响，在三方面的倦怠程度也有较大的差别。此结果对有针对性地应对江苏省民办教师职业倦怠现象提供了很好的切入点。

民办高校；教师；职业倦怠

一、江苏省民办高校教师职业倦怠的症状表现

江苏省民办高校教师职业倦怠的症状表现在身心等多个方面：（1）在情绪方面表现为情绪倦怠感，精神不振，对教学体验抑郁、倦怠，情绪低落、易怒，丧失工作信心和热情，情绪上缺乏热情和活力，对他人容忍度降低，对外界和未来过分担心忧虑，对生活、前途悲观失望。（2）在行为方面主要表现为厌倦教学工作，减少工作投入甚至不备课，教学呆板、缺乏创新，尽量回避教学环境，对学生冷漠，逃避与同事交往或拒绝与其合作，对学校环境和学校管理牢骚甚多，只注重个人待遇和福利。（3）在生理方面表现为能量耗竭的状态，如对疾病的抵抗能力降低，内分泌紊乱，易患各种心脑血管疾病和神经衰弱、失眠等病症，整个人处于亚健康状态。

二、研究对象与方法

1.研究对象

采用随机抽样的方法，于2015年6月下旬对江苏省内四所民办高校（其中2所理工类高校、2所文科类高校）工作一年以上的专职教师进行问卷调查，采用不记名的方式，共发放问卷360份，回收问卷315份，回收率为87.5%，其中，有效问卷306份，有效回收率为85%。

2.研究方法

本文对有效问卷利用统计软件SPSS19.0进行统计分析，本研究的样本分布情况见下表1。

表1 样本分布表

三、江苏省民办高校教师职业倦怠的现状与差异

（一）江苏省民办高校教师职业倦怠的概况

根据研究设计的分数统计方法，得分在2分以下，说明江苏省民办高校教师不存在职业倦怠，2分以上，表示存在职业倦怠；3分以上，表明职业倦怠比较严重。高校教师的整体职业倦怠的得分是2.416，三个维度的得分分别为：“情绪衰竭”2.622分，“人格解体”2.258分，“低成就感”2.369分。从整体上看，江苏省民办高校教师存在轻度职业倦怠，但未达到中度和重度程度。其中，情绪衰竭程度相对较高，接着依次是低成就感和人格解体。

（二）江苏省民办高校教师职业倦怠在人口统计学变量上的差异

本文运用SPSS19.0，对整体职业倦怠及其各维度进行分析，同时利用方差分析（F值），对其差异显著性水平进行检验。

1.不同性别高校教师的职业倦怠

表2 不同性别高校教师的职业倦怠

从表2上看，江苏省民办高校男教师的职业倦怠得分为2.472，女教师得分为2.311，且差异显著（p＜0.05）。可见，江苏省民办高校男教师的职业倦怠程度高于女教师。从职业倦怠各维度看，男教师“情绪衰竭”与“低成就感”的得分均高于女教师，且差异显著（p＜0.05），表明男教师在工作中更容易产生情绪疲劳、精力丧失等症状，同时，伴随着对自己的效能感和消极评价倾向的增加。在“人格解体”这个维度上，男女教师差异不显著（P＞0.05）。出现这种现象与男女的社会角色有关，男性的职业追求比较高，承担的社会责任也更重。

2.不同婚姻状况高校教师的职业倦怠

表3 不同婚姻状况高校教师的职业倦怠

从表3发现，已婚教师的职业倦怠得分高于未婚教师，且差异显著（p＜0.05）。可见，婚姻状况显著影响职业倦怠。在职业倦怠各维度上，已婚教师“情绪衰竭”和“低成就感”的得分高于未婚教师，且差异显著（p＜0.05）。在“人格解体”维度上，不同婚姻状况的教师差异不显著（P＞0.05）。由此可见，已婚教师的情绪衰竭感和低成就感较未婚教师都强，而在人格解体方面不存在显著差异。本研究认为，未婚教师的职业倦怠及其各维度均低于已婚教师，可能与未婚教师从教时间不长、工作压力与生活压力相对不重、工作热情较饱满有关。

3.不同学历高校教师的职业倦怠

表4 不同学历高校教师的职业倦怠

从表4不难发现，在整体职业倦怠上，具有本科学历的教师得分最高，为2.482分，具有硕士学历的教师得分为2.465分，而具有博士学历的教师得分最低，为2.374分，存在显著性差异。可见，不同学历高校教师的职业倦怠存在显著差异（p＜0.05），表现为学历越高，其整体职业倦怠得分越低。从职业倦怠各维度上看，教师的学历越高，情绪衰竭、低成就感程度越低，而非人性化倾向的却逐渐增加。

4.不同职称高校教师的职业倦怠

表5 不同职称高校教师的职业倦怠

由表5可知，在整体职业倦怠上，不同职称的教师有显著差异（p＜0.05）。副高级职称的教师得分最高，达到2.521分，接下来依次是中级职称、初级职称的教师，得分分别是2.472分、2.446分，得分最低的是正高级职称的教师，为2.376分。在职业倦怠各维度上，不同职称的教师在“情绪衰竭”“低成就感”两个维度上存在显著差异（p＜0.05）；在“人格解体”维度上，不同职称教师不存在显著差异（p＞0.05）。从表3、4中不难发现，随着职称的升高，教师情绪衰竭程度呈现出先上升后下降的趋势，以副高职称为分水岭；并且，随着职称的升高，教师的低成就感程度相应降低。由此可见，副高职称的高校教师职业倦怠程度最高，主要表现为情绪衰竭程度较高。

5.不同年龄高校教师的职业倦怠

表6 不同年龄高校教师的职业倦怠

表6表明，不同年龄高校教师在职业倦怠及其各维度上都存在差异，且差异显著（p＜0.05）。从整体职业倦怠来看，年龄在25-35岁之间的教师得分最低，36-45岁的教师得分比25-35岁教师稍高，46-55岁教师得分达到顶峰，56岁以上的教师的得分又低于46-55岁的教师，但高于25-35岁的教师。从职业倦怠各维度上看，“情绪衰竭”与“低成就感”得分最高的均为年龄在46-55岁的教师，接下来依次是年龄36-45岁、55岁以上的教师，得分最低的是年龄在25-35岁的教师，且显著差异（p＜0.05）。不同年龄阶段高校教师在“人格解体”维度上差异不显著（P＞0.05）。由此可知，随着年龄的增大，江苏省民办高校教师的职业倦怠水平呈“中间高两端低”趋势，其中，以46-55岁这一年龄段为分水岭，主要表现为情绪衰竭和低成就感相对较高。人格解体随年龄增大而增高，但差异不显著。

6.不同教龄高校教师的职业倦怠

表7 不同教龄高校教师的职业倦怠

由表7可知，不同教龄的高校教师的职业倦怠有显著差异（p＜0.05），教龄6-10年的教师得分最高，为2.518分；其次是教龄在10年以上的教师，得分为2.373；得分最低的是教龄1-5年的教师。高校教师的整体职业倦怠程度随着教龄的增加呈现出先上升后下降的变化趋势，其中，以6-10年教龄段为分水岭。从各维度的发展趋势上看，教师情绪衰竭、人格解体和低成就感在教师教龄为6-10年阶段最趋近高峰，之后，随着教龄的继续增加而逐渐减弱。

四、分析与结论

本研究采用的是大样本（大于300人），测量结果与笔者对现实状况的预测基本一致，具有一定代表性，可以反映出江苏省民办高校教师职业倦怠状况的概貌。

江苏省民办高校教师的整体职业倦怠的得分是2.416，四个维度的得分分别为：“情绪衰竭”2.622分，“人格解体”2.258分，“低成就感”2.369分。也就是说，江苏省民办高校教师存在轻度职业倦怠，尚未达到中度和重度程度；情绪衰竭程度相对较高，接着依次是低成就感、去个性化。江苏省民办高校教师因性别、婚姻、年龄、学历、教龄、职称等背景特征不同，其职业倦怠存在差异。

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G45

A

1673-0046（2016）9-0054-03

江苏高校哲学社会科学研究项目2015年度课题《江苏省民办高校教师职业倦怠问题研究》（项目批准号：2015SJD060）