小学语文教学中微课的应用探析

石爱芳

摘 要：进入信息时代，人类信息的获取效率出现了前所未有的提升。仅从教育领域来看，基于互联网而采取的教育手段，可谓层出不穷，也为学生带来了更多选择。但是，并非每种网络教学形式都能够适合我国的国情，适用于我国的学生。所以，本文对网络教学展开研究，特别是对微课进行集中的分析，希望能够提升读者对网络教育的认识，同时也对小学语文教学的环境有所改善。

关键词：小学语文；网络教学；微课

一、微课在小学语文教学中应用的问题

1.应用频率无法满足需求

造成微课应用频率问题的因素有很多：第一，很多教师都认为，微课的形式过于新颖，并对微课的教学效果存疑。另外，网络是一把“双刃剑”，小学生长时间独立使用电脑，可能会衍生出负面问题，所以，导致了微课应用频率的现状。第二，即使是小学的教学，教师的工作量依然较大，需要时间为学生修改功课，并准备备课的内容，而在多媒体教师使用后，素材的准备也消耗了教师的时间，因此，在这样的状况下，教师难以再为学生录制微课。第三，很多教师在计算机的操作上能力不足，难以在拍摄的内容中添加生动的素材，或是根本无法使用Flash直接制作微课。

2.微课在小学语文中的效果较差

事实上，微课在小学语文教学领域的效果，一直是教师所主观认为的“事实”。从上文中阐述的问题能够发现，效果问题仅属于教师或管理者的臆测，并不具备实践数据的反馈。所以，微课是否能够为小学语文提供良好的帮助，也仅能够从其他国家的实践效果来推测。因此，当前教师能够预计的问题，仅是学生是否会被视频元素而过度吸引。

3. 微课的应用途径较窄

从实践状况来看，我国的小学教学并没有采取“课下”微课教学的方式，即用一些视频手段，在课堂中吸引学生的注意力。虽然微课能带来生动的效果，可以在课堂上达到一定成效，但是，该形式的应用范围不止如此，例如引导学生在课下自主学习等还没有得到实现。

4.缺乏科学的设计

从国内微课教学现状中可以发现，教师在制作微课时，所采取的是“知识转化”，即将知识点以生动的视频形式展现出来，其与课本仅在于动态和静态的差别，虽然不可否认能够达成课堂效果，不过，却与微课的真实功能相差甚远。而这样的方式也无异于过度迎合学生喜好，会对学生的发展产生负面影响。

二、微课在小学语文教学中的应用策略

1.充分利用情境教学优势

小学生对未知事物有着强烈的欲望，此时采用情境教学的方式，可以激发学生的热情，并作出良好的引导。所以，教师在制作微课时，要注意以下几点：一是现实化，客观地展现现实背景；二是元素多样化，以浓厚的色彩搭配，配合生动的动态效果，自然可以有效地吸引学生；三是知识的由浅入深，教学应该循序渐进，小学教学更应该避免知识过于复杂，以免使学生丧失兴趣。例如，在《月光曲》的教学中，这是一篇贝多芬创作《月光》故事的文章，为了让学生深刻地体会到内容深意，同时考虑到电脑绘制“人物”的技术性较高，教师可以采取情境的塑造，如月色、小路、破旧的茅屋等，尽可能将课文描述的原景呈现出来，使学生身临其境，体会创作的艰辛。

2.合理地利用想象

小学生往往无法深刻认识到学习的重要性，其一切行为皆来自于兴趣，所以，小学教学应当注重兴趣的激发。教师在制作上，应当充分考虑学生兴趣的由来。而在小学生心理研究上发现，其所拥有的想象，是学生通过学习追求答案的重要动力。同时，联想的方式也是实现长期记忆的前提。在实践上，例如《富饶的西沙群岛》的教学中，教师可以将经典的纪录片，剪辑成较短的视频，让学生感受西沙群岛的美景，进而激发学生的想象力。

3.鼓励学生积极探索

小学语文课程中，很多知识对学生而言都是十分抽象的。但是，在现实生活中，却能够轻易找到这些知识的由来。所以，微课在应用上应当考虑激发学生的探索性，使其自主地认识和领悟知识。例如《要是你在野外迷了路》，这是一篇带有地理性质的语文课文，同时也有着非常实用的知识，学生可以根据课文内容，在现实生活中寻求辨别方向的方法，由此将知识牢固地记忆下来。

现代教育中，不能够再继续一成不变的课堂教育，应当采用多元化的教学方式，使学生能力得到更大效率的提升。而本文所研究的微课，便是基于网络传播或课堂中应用的一种新颖教学形式。所以，希望借助本文的研究，为教育者提供更多的启发。

参考文献：

[1]夏 天，周绍刚.小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J].中国教育技术装备，2015，（8）.

[2]王华兰.小学语文教学中微课的应用研究[J].新课程（小学），2015，（8）.

（作者单位：江苏省如皋市江安镇葛市小学）