不积跬步，无以至“腹有诗书气自华”

匡振军

先贤荀子在《劝学篇》说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这句话对我们初中语文的积累与学习是特别适用的。文言文、诗歌诗词是我国文学宝库中的瑰宝，千百年来，我们的祖先为我们打造了一条雄奇瑰丽的诗歌艺术长廊。那些精美绝伦的作品，以其洗练的语言、真挚的情感、丰富的想象、精湛的艺术为我们展现了广阔的审美空间。新课程改革背景下，对文言文教学的重视是不言而喻的，不仅增加了文言文的阅读量，而且对中学阶段文言文的教学提出了更高的要求，在初中古代诗文诵读中，要有意识地积累、感悟和运用，全面提高学生的欣赏品位和审美情趣。

当前，在文言文教学中，不少教师仍采用“字字落实，句句清楚”的串讲模式，致使学生缺乏自主性、能动性，根本谈不上享受获取知识的快乐。长期下去，学生一定会对文言文的学习产生厌烦情绪。如何让文言文教学走出困境，重新焕发活力呢？笔者谈谈自己在古诗词教学中的一点尝试。

一、多种美读，感悟诗意

山东省专家傅海伦教授说：“现在有的老师不重视朗读，只是听一遍录音，学生再跟着毫无感情地读一遍。”其实这些诗词应该是在我们的心里，应该是从我们的心里流出来的。这样它才能真正属于我们。

如我在教《望岳》一课时，最后一句“会当凌绝顶，一览众山小”抒发了诗人对祖国山河的热爱之情，表达了诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。这种气魄必须通过朗读才能体现，所以应注重学生多种形式的朗读，如范读、引读、同桌读、评读、个人自由读，让学生通过读书来表达自己从诗中体会到的诗人当时的感情。当学生对这句诗有了了解之后，我再问：“这句诗可以用在什么样的作文中呢？”学以致用，就是要把这首诗收入囊中。

再如听山东省教学能手选拔课时，刘小凡老师教学《狼》一课时说：“要慢点读，读出一点文言味，要注意动作、语气、语调的停顿处理。比如：‘屠暴起特别重读‘暴。”我把这种方法实践在自己的教学中，也常用生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生的积极性调动起来，将学生由语言、文体的层面引入文化、人文的层面。

二、反复体会，理解诗意

“读书不知味，不如束高阁。蠹鱼尔何如，终日食糟粕。”清代诗人袁枚一首读书诗提醒了人们，读书要求理解，切莫囫囵吞枣。逐字逐句生硬地翻译诗句，让学生理解诗歌的意思和作者想表达的思想，这是非常乏味的，也是效果极差的教学下下之策。

在介绍了诗人的情况、时代背景等基础性知识后，带领学生反复阅读、体会，循序渐进，让学生理解诗意，对诗文理解、体验、品味，读出里面的味道，品出“语文味”。

“遥知不是雪，为有暗香来。”我们现在的课堂教学就是要彰显语文味，但是我们初中生的水平有限，要他们从内容到形式全部理解、吃透是很不容易的。他们只能完成一部分目标，另一部分目标留到以后再领悟。所以把整首诗用美的诗化的语言描绘一下，即达到了我们理解的目标。

三、细腻品读，入情入境

如何描绘得生动形象呢？那就需带领学生进入诗的意境，体验诗人的感情，引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人的情怀。在这个教学环节中，发展学生的想象力。先让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读几遍，闭目想象，体会感情，入情入境，大胆想象当时的意境，用优美的语言描绘出来。

如教学《使至塞上》一课时，我带领学生一起构思诗中的画面，也可以用简单的笔画勾勒出大致的意思。“大漠孤烟直，长河落日圆”，边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。体现了绘画美、线条美、色彩美。

由此看来，师生们在心中构建出这样的图画，或者师生共同创作粉笔简笔画，能极大地帮助学生在头脑中呈现形象鲜明的画面，能使学生更好地得到艺术享受，使学生真正地“得道”。值得一提的是，不必使用具体的沙漠、落日等照片和图片，这样会限制学生的思维，反而大大折损诗歌给我们带来的想象空间，破坏学生品读诗歌的审美和想象。

四、结语

撷英拾华，点滴积累，诗歌的教学任重而道远，教无定法，条条大路通罗马，但我坚信，朗诵、背诵是诗歌学习的不二法门。我浅述自己的一点不成熟观点，抛砖引玉，愿与君共勉！

参考文献：

[1]贝学问.阅读教学，蕴含生命的教学——从散文《绿》的课堂教学说开去[J].新语文学习，2014，（2）.

[2]余映潮.阅读教学“主问题”研究与实践笔谈[J].中学语文教学，2007，（9）.

（作者单位：山东省胶州市初级实验中学）