习作中如何贯穿表扬激励

吕福顺

“学生日常的习作不应该得满分，因为他们的习作还存在各种各样的不足；如果给他们满分，会使他们认为自己已经得满分产生骄傲情绪，使其停滞不前。”这是学校的一位资深教师曾给我的忠告。

“老师们在习作中可以给学生满分，出现满分对一个孩子来说是巨大的鼓励，你们可以从他以后的学习中清楚地看出来。”这是在一次培训中一个知名教授告诉学员的。

看似矛盾的两段话，究竟谁对谁错？

我想到了我曾经给班里某个学生打了满分，之后这个学生在班里提及他是满分时，面对同学们的惊叹，惊喜、羞涩以及一种班级里作文舍我其谁的“霸气”同时闪现。之后的各种习作，他并没有自满停滞不前，而是更加下功夫，以保住自己在作文方面的“霸主”地位。

我刚毕业所带的一个班级有一位矮矮的瘦弱女生杨X，学习成绩很不突出，平时沉默少言。三年下来，这小女孩所有的一切都不会让班里的同学有对她重新看待的可能。但是她的周记却一直工工整整、一丝不苟，呈现出一步一个台阶的上升趋势。初三时我们班的一位任课教师偶尔翻看周记惊奇地说：”杨X！这是杨X写的？真是想不到！这‘丑小鸭在周记里变‘白天鹅了！“

究其原因，我认为是鼓励的作用！

回忆自己刚开始教书的几年里，对周记很重视，为了激起学生的习作兴趣，我本着循序渐进的思路，先解决学生对作文的畏难情绪：“生活中的任何事都可以说——只要你觉得有必要说，就像你跟同学们说话一样，只不过那是说，这是写而已。比如可以写今天天晴了，天空有什么变化？路两边的树木、花草，人们的活动各是什么样子？你们在上学路上看到了什么，听到了什么？你们看到的、听到的、想到的、做到的、想要做的……”我一开始并没有限定字数等，全凭他们自由发挥。每周周二固定安排15～20分钟的周记讲评时间。我给自己规定每次讲评以表扬为主，且表扬3～8名习作有进步的学生。

周记的评语除了语言激励，还有分数激励：初一时基础分为A，达到基础分就记A，达不到不计分或重新写后再打分，有进步则可以记A+、A+1、A+2，A+3为初一的最高分。达到A+或A+以上的还可以加入班级的积分。如果有学生达到，除了老师的口头表扬，还有班级积分奖励，说不定其作文还可以贴到班级墙报栏让其他同学观瞻……如此一来，老师不用费多大的功夫，学生的习作积极性很快就激发出来了。这样一来，学生在习作上的良好风气基本形成。

“学生日常的习作应不应该得满分？”对此我已经有了答案！

在之后的习作中，我又试着给几个学生的习作打了满分，实践证明，得满分的学生在兴奋之余，不是停滞不前，而是更加充满激情地投入到大量的阅读和习作中去了——因为他们还想要下一个满分！

从这以后，我完全认识到要想让孩子们真正地对作文感兴趣并最终喜欢作文，只能靠表扬、靠激励！

“既然数学考试会出现满分，为什么作文没有满分！学生在其所处的年龄段达到了他应该达到的高度或达到了大纲的要求是完全可以给他们满分的。”更何况，现在的《中考满分作文》《高考满分作文》遍地都是。我告诉自己：一切为了教学，一切为了学生。满分不仅可以打，而且一个班内可以有3～5篇，其中至少有一篇是平常表扬激励少的学生作文。

心理学家威廉姆·杰尔士曾说过：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”同样的一篇作文，你老是提他的缺点，如“你的作文这次某某地方需要修改”“某个句子有点小毛病”“某个地方有个错别字”，那样只会逐渐地让他们失去兴趣。但反过来，你找他习作中的优点说：“你的题目起得不错，很有新意”“你的某个句子肯定是有感而发，给人以心灵上的共鸣”“你的某个句子中的某个词用得真妙，你真是个灵活的小家伙你的有些句子是仿的《那树》里的吧，看不出你学习能力挺强的”……这些激励带给学生的是心中的暗喜：“我这一不留神还被表扬好几个地方呢！作文也很简单嘛！”

为了全方位对孩子进行表扬激励，可以充分利用各种渠道。对于班上出现的好作文，我经常鼓励学生网络投稿、邮寄发表，如果学生的习作发表了，对他们无疑是一个无言的鼓励，能让他们尝到成功的喜悦，对提高作文积极性、培养作文兴趣有莫大的作用，这样做还能带动其他学生习作的热情，在班内形成良好的写作氛围。

自己班级的墙报每周都张贴几份优秀周记和习作，充分利用好学校的各种宣传阵地：推荐学生们积极向板报、习作展评栏、广播室及校刊投稿。凡能“上墙”的和“上报”的均有班级的积分奖励。

总之，当代在校学生大多为独生子女，这就决定了学习中我们对学生的评价要符合独生子女的身心发展特点。一方面，独生子女有自信，自尊心、求知欲强，兴趣广泛；另一方面，独生子女的心理承受能力差，容易遭受挫折。

虽然习作教学要求学生认真观察，倾诉真情，但对教师来说，学会表扬对学生们的激励作用更大。学生的积极性一旦起来了，习作教学中的一切也都显得不那么难办了。

多提优点，少说缺点，教育会更和谐！新时代的教师，要多研究点表扬艺术！

（作者单位：山东省广饶县大王镇实验中学）