小组合作模式在政治试卷讲评课中的运用及反思

陈邦兰(重庆市璧山中学校，重庆 402760)



小组合作模式在政治试卷讲评课中的运用及反思

陈邦兰
(重庆市璧山中学校，重庆 402760)

摘要：传统的政治试卷讲评课，总是教师在台上教师滔滔不绝按考题顺序一题一题的讲下去，台下学生一部分跟着老师思路，小声应和；一部分若有所思，有些疑问想问，但碍于面子，或因时间关系不好当场质疑而欲言又止；还有一部分学生则无所事事……以致造成教师讲得周到详尽，兴高采烈；学生答案改完，不知总结，不懂反思，下次同样的题再考，一切照旧。

基于以上的思考，本人在教学实践中结合我校正在进行的《高中政治学科合作学习的实践研究》，以高二《生活与哲学》第九课检测题（见附：材料一）的评讲为例谈谈一些粗浅的想法和做法。

关键词：创设情境；合作探究；教学反思

一、教学步骤

(一)师生准备，创景设疑。教师准备：《生活与哲学》第九课：辩证法的实质和核心。这是辩证法部分的重点和难点。在实际教学过程中，学生对“矛盾”观点理解起来有些抽象，特别是初次用“对立统一”观点来分析材料不知从何入手。针对这一现象，我在讲完第九课及批改完相应的课时作业后，有针对性的出了一套练习题，以强化所学知识。学生作完之后对此进行了认真的批改，把学生的答题情况逐一记录下来并加以统计，特别是个别答得好的同学，分别作了记录，以便评讲时在班上进行表扬，以提高其积极性；同时，也便于其他同学对比找差距，也为课堂上创设良好的激励氛围作准备。对于主观题，我在每个人的试卷上都写下批语，要么指出问题所在，要么进行语言鼓励：比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”、“审题准确到位”、“思路清晰，要点答得有条理”等。

学生准备：让学生进行自查自纠。针对自己解题的情况，分别采取不同的办法：若是因自己做题时粗心或基础知识记得不牢固，要求他们通过查阅课本或者独立思考自行解决；若是理解运用性知识或是解题方法、技巧性问题，需要通过老师讲解后才能掌握的，则作好标记，由事先分好的各学习小组(见附：材料二)的小组长将各题统计好交给老师，以备在小组交流时和听课时重点解决。这样做的目的是让学生善于独立思考，进行自我剖析、自我改进、自我总结，以不断提高解题能力。

(二)合作探究，解惑释疑。生生合作：每个同学将自己准备好的内容交给各自的学习小组，开展小组内讨论。对于学生自己做正确的题目，当时是怎样做的，特别是自己认为比较新颖的解题思路或技巧是怎样的等等，请该同学要毫不保留地给组内同学汇报，其他同学也应当予以适当的点评与指正；对于学生自己当时做错的题目，造成错误的原因是失误解答还是根本就找不到正确的解题思路与方法，这是需要提供给其他同学以寻求帮助解决的问题，其他的同学也应该毫不保留地为该生释疑解疑。每个组员都进行分析，根据各自情况记好笔记，然后进行组内小结。交流情况如下：

邹欢小组：选择题1、4、5题失误较多，对“舍本求末，本末到置”本意不能理解，以致不知体现的是主次矛盾或矛盾的主次方面原理。材料题主要是第14题没认真审题，有两个组员只答了一个问题。

许成竹小组：选择题2、4、7、9失误较多，读不懂《木兰诗》中“人意共怜花月好，花好月圆人又散”的意思，因此不能作出正确选择。

潘渝小组：选择题第4、9题错误率特别高，第4题原因同上，第9题是图表题，不能正确理解图表所反映的有效信息，另对题肢也不能有效排除。

汪茂小组：选择题第4、9、12题，其中第4、9题原因与前面小组大致相同，第12题在A、D两个题肢之间纠结。材料题也主要是第14题审题不准出现失分。

邓楚璇小组：选择題2、4、12出错较多，第2题是因为对对立统一观点不能灵活运用。

雷颖小组：选择题4、5、9出错率较高，材料题13虽较为基础，但组内仍有三个人没认真读题，没看出一分为二的观点；另第14题仍然出现审题不准的情况。

师生合作：当小组在进行分组讨论时，教师巡视指导，给部分学生解疑，或直接参与学生讨论，及时调控讨论情况。并对各组展示的问题进行二次备课，将各组反映出来的问题进行归纳总结，筛选各小组在学习、讨论中出现的典型问题，为全班交流做好准备。

在全班交流阶段，教师适时地充当好引导者，通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解，解答学生的疑惑。如果有学生解答特别困难的就必须予以解法指导。

通过对学生总结的分析，我发现学生存在的问题主要有以下几点：

1、对古诗文的理解能力较差。因读不懂古诗文的意思，对其哲学寓义更无从知晓，导致解题错误，如选择题第4、7题。

2、原理的理解及运用不太熟悉。如主次矛盾原理和矛盾的主次方面原理不能正确区分并运用，如选择题第5、9题。

3、审题不准，抓不住关键词。如第14题，其问题是“结合材料，运用矛盾分析法分析我国实施基本药物制度对药店的影响及药店应如何应对基本药物制度改革。”应抓住“矛盾分析法”以明确原理范围，抓住“影响”和“如何应对”两个关键词以明确考查的是两个问题。

二、教学反思

这种小组合作式教学，打破了传统的“一言堂”模式，通过发动学生参与评讲、分析试卷，让学生做到了有话能说，有话可说。比如，对一些比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何正确思维的，为其他同学进行思维示范；也可以就学生做题中出现的典型错误，请此类同学谈谈他当时是怎么思考的，这有利于学生纠正自己思维上的误差，也有利于培养学生思维能力。通过小组合作讨论，深化了学生对比较模糊的知识的认识，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流，做到相互学习，取长补短，提高了学生解题能力。

受之以鱼不如授之以渔。讲评试卷过程中还教会了学生解各类题型的方法和技巧。比如主观题的解题方法，如教会了学生审题，审题枝、审题干、审设问的技巧，学会了如何找出关键词和关键句，从多原理和相关原理中进行筛选取用，注意答案的简明有效等。

总之，试卷讲评课是高中政治课堂教学的重要组成部分，通过教师的精心准备和积极引导，进一步巩固了学生的基础知识和思维能力，提高政治学习和考试的信心，使学生真正感到"考有所得、评有所获"。

中图分类号：G633

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）04-0245-01