小学高年级语文拓展阅读教学的路径

【摘要】在小学阶段，语文不仅是日常生活、人际交往的主要工具，同时也在学习其他科目的过程中发挥着十分重要的作用。小学语文教学可谓是学生终身学习的开端，而阅读又是小学语文课程中的核心环节。所谓的“拓展阅读教学”指的是教师引导学生对信息获取渠道进行扩展和延伸，尽可能增加阅读量，进而围绕教材构建起更加活跃、开放的语文平台。

【关键词】小学高年级 语文拓展阅读 教学路径

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0150-01

新课程标准认为，语文课程的学习是一个长期的、先厚积才能后薄发的过程，必须不断积累语言、构建语感。学生在语文课堂中并不仅仅是在学习教材，而是在借助教材进行更广泛的学习。拓展阅读是为学生搭建语文学习平台的重要手段，在这一过程中，学生不仅要将所学知识应用到实践中，还要努力开拓视野、丰富知识储备，不断提升自己的听、说、读、写能力。接下来，笔者将结合自身工作经验，谈谈对这一问题的认识。

1.小学语文教学中阅读能力的作用分析

1.1与更广阔的世界进行沟通

近年来，社会发展的节奏越来越快，要想学到更多知识、更好地紧跟时代潮流，阅读无疑是最好的方式之一。要想使学生能够在相对更短的时间内达到更大的阅读量或搜集到对自己更有用的信息，就必须着重培养学生的阅读能力。

1.2与更高尚的心灵进行对话

随着社会节奏的加快和压力的增大，每个人所承受的压力也在逐渐增加，作为重要的丰富精神生活的途径，阅读能够为读者的和谐化发展提供支持。对小学生来说，阅读能力的培养能够使其心灵得到荡涤、审美和品味得到提升，对于学生的一生无疑有巨大的好处。

1.3积累和提升文化素养

尽管课堂中的阅读篇幅十分有限，但其对于小学生语文素养的提高有着重要的作用。现阶段的小学语文教材选取了许多名家名作，其内涵深厚、文笔华美，一些文章还具有着重大的现实意义和鲜明的时代特点，因此能够在学习的过程中传授给学生大量的文化知识，帮助学生进行知识的积淀，同时也引导学生完成语感的建立与锤炼，对学生创造性思维的培养有很大帮助。同时，课外阅读能够为课堂阅读起到扩充和延伸的作用，不仅能够强化学生素养，还能使学生接触更多的体裁、题材与风格，深化其对于所学知识的理解与认识，在丰富知识的同时实现视野的拓展、智慧的增长、个性的发展，使学生受益终生。

2.小学高年级语文拓展阅读教学的改进策略

2.1 借助课前的“热身”环节扩充学生发展空间

一般而言，在上课之前先组织学生进行“热身”能够使学生对课文有更深的领悟，也能帮助学生对课文背景和及其他知识有所了解，这对于学生学习兴趣的激发与感性认识的丰富有着重要作用。

对于小学生而言，课前导入环节对于学习情境的创设十分重要，不仅能在短时间内实现学生注意力的集中，也能更好地使学生的学习热情得到激发，更能在使学生成为课堂主人的同时，引领学生自主学习，提升学生的求知欲，进而为整堂课奠定良好的基础。

可以说，小学语文课程有着厚积薄发的特点，教师应结合小学高年级学生的具体特点和实际情况设置高效、灵活的课前导入环节，确保学生能够更好地接受。例如，在进行拓展阅读之前，笔者一般会节选出重点段落，将其通过多媒体教学手段展示出来，并将其中的重点词汇、标志性词汇标注出来，使学生能够更好地注意到这些词语。这不仅能够使学生更透彻地理解文章内容，也能帮助学生将其中的精彩章节积累下来，为其日后的写作练习奠定基础。

2.2充分利用教学资源在课堂中进行有益补充

一般来说，学生在语文阅读课的学习过程中会遇到很多的疑点、重点和难点，这时教师应及时借助各类拓展资源引导学生更好地进行自主学习。由于小学高年级的语文教材与低、中年级相比有着更加丰富的文本形式，教师可以带领学生将文中的好词好句记录下来，并进一步讨论如何更好地将其应用到自己的写作中，这能帮助学生对词语含义进行更好的辨析，感知汉语的博大精深和旺盛的生命力。

同时，教师在教学过程中还应尽可能多地向学生介绍文章的各类背景知识，这对于学生与作者、与文本的对话能起到巨大的帮助作用。在对作者的生平有深入的了解之后，学生的疑惑将大大减少，接下来学习过程中的障碍也将被逐渐清除。

在笔者看来，高年级的小学语文教师在开展阅读教学时应努力控制好进程，在文笔精彩的地方放慢节奏，使学生能够更好地对汉语的魅力进行深入的品析、揣摩、感悟、体验，最大限度地挖掘学生的语言学习潜力。同时，教师还可以就精彩的章节对相关课外资料进行补充，不仅帮助学生搞懂作者的写作意图，还能使学生领悟到作者选用该种方式进行论述的原因，进而切身感受汉语背后潜藏的深刻内涵。

学生在完成了对所读内容的初步理解和阅读之后，还能够从拓展资料中获取更丰富的信息，进而呈现出另外一种思想认知状态。在大多数情况下，学生在进行拓展资料的阅读时，会很自然地将其与课文进行整合与比对，进而得到对后者内容的更加深入、准确的掌握。

2.3 利用课后的进一步延伸实现学生语文思维的拓展

学完课文绝不意味着彻底完成了对文本的学习，换言之，小学语文的学习并不呈现出圆环形的结构，而是在不断地向前延伸。作为教师，应努力对拓展资源进行丰富，并时刻保持冲破课程资源藩篱的意识。在学完课文之后，若学生仍旧感觉未能尽兴，教师就应尽快为学生推荐与课文相关的、针对性和计划性更强的课外读物，从而将课堂中的学习延展到课后和课外，也第一时间为学生提供交流和反馈的机会，强化其对语文课程的学习意识，最后实现课外资源与课文资源的有机结合，使学生在支持和引导下利用整合后的丰富资源展开学习，最终实现学习效果的提升和学习视野的开拓。

拓展阅读不仅能够激发学生的阅读激情，强化学生的文化素养，还能改善学生的读写能力，培养学生的志趣与情操。同时，拓展阅读为学生文化底蕴的积累、视野的开拓和创造力的培养提供了有力支持，十分有利于学生综合素养的提升。教师只有努力引导学生进行阅读的拓展，才能在不加大学生课业负担的前提下满足语文新课程标准提出的要求，取得更好的语文教学成果，为学生未来的进一步发展奠定更好的基础。

参考文献：

[1]梁夏玲.小学中高年级语文拓展阅读资源的选择和运用[J].学园，2015，（9）：114-114.

[2]王道群.语文拓展阅读资源的选择和运用探讨[J].读写算（教研版），2013，（23）：231-231.

[3]把月玲.浅谈小学高年级语文阅读能力的提高[J].新课程导学，2015，（24）：43-43.

作者简介：

陈露明，女，1981年11月2日出生，江西省寻乌县城南小学语文一级教师，参加小学高段语文延伸性阅读的研究，具有丰富的教育教学经验。