运用“交往式学习”引发的思考

张志民

随着我们学校全面推进交往式教学，交往式教学就这样与我亲密接触了。记得最初与她相识，还是犹抱琵笆半遮面。我对她的了解不甚了了，课堂上只是简单的将四人拼成一个小组，每人说一说自己的想法，然后选出代表上台展示汇报一番，就认为已得她的深髓，却不知并未品其真味。课堂上热闹是热闹了，却忽略了对交往式学习有效价值的思考。在进一步的实践中，我虽然遇到了很多困难，走了不少弯路，但也有所感、有所获、有所乐。

在刚刚进行交往式学习时，我发现自己失去了对课堂的有效调控，课堂秩序混乱，喧闹声很大，学生们并不是在讨论问题，而是在说一些与学习无关的内容。究其原因，一是我对交往的形式要求不明确，导致学生在交往中没有明确的分工，谁有话谁说，谁也不听谁的，好像讨论的很积极，其实根本没有形成围绕一个主题各抒己见而达成一致的氛围。找到根源，我便在每个组选一位责任心强的学生做组长，协调小组成员之间的关系。每个小组成员分别担负纪律检查员、音量控制员、记录员等职责，让小组的每一个人都各负其责，并利用编号或发言卡的形式，使小组间的交往能够顺利地进行。另一方面，学生没有经过一定时间的训练，交往的技能不熟练，合作意识不强。因此，在交往的初期，我积极推行两人互查的交往方式，选择好合适的学习内容，学生从交往的规范动作、语言开始训练，取得了很好的效果。比如，在探究了两位数乘两位数（连续进位）的计算方法之后进行巩固练习，学生先独立计算，然后同位互查。每一组同位都能按照先统一交换练习本，然后各自检查对方的作业，如果全做对，就向对方表示赞扬，在书写规范方面给予适当的评价。如果对方有错，先肯定对方好的一面，然后对错误提出意见和建议，并监督其加以改正。最后二人互相鼓励完成此次的交往。通过这样的训练，学生不但学习更加主动、有效，而且在互帮互助中学会了与人交流的方式，促进了合作的意识。

在实践交往式学习的过程中，我更加关注培养学生的学习品质：倾听和分享。我积极鼓励每一个学生勇于、善于表达自己的观点。在小组内避免小组长包办一切，组内交流按编号依次进行或用发言卡保证每个学生的发言机会，让学生认识到，发言既是权利又是义务。不能不动脑子思考，总是把别人劳动成果据为己有，也不能总是被几个人把持话语权。当组里的成员说得不正确和不完整时，要及时的给予纠正和补充，这就要善于倾听别人的意见，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。对于倾听的训练，我要求学生首先从外显得行为上加以保证，就是当有同学汇报时，其他的学生须眼睛看向对方，这是听得动作也是礼貌的表现。

在教学中，我努力创设有利于学生积极思考的空间，让交往有真正施展才能的舞台。比如，在学习《计算长方形和正方形的面积》，探究长方形面积的计算方法时，我先让学生独立思考并用准备好的学具摆一摆，独立探究长方形的面积，然后进行小组交流。学生由于有了自主探究的时间并亲自操作，在交流时就能够言之有物，哪怕语言表达的不够流畅，但配之以摆的活动，就能够完整的表达自己的思考。在小组成员的倾听和质疑中，逐渐完善和优化了自己的思维过程。

在实践交往式学习的过程中，我也感受到了学生对于学习的热情和快乐。在学习同分母分数加减法时，学生观察情景：妈妈吃了蛋糕的八分之二，爸爸吃了八分之三。学生提出的问题是：爸爸妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？列出的算是：3/8+2/8=？此时有部分学生就已经有了答案，其他学生在他们的启发下也能够猜到答案，急于展示。但这时，我却发布指令，请你用画一画或其他的方式来说明你是怎么算的，在小组内交流，并选择最简洁、清楚地方式进行汇报。学生积极性非常高涨，把自己画的、写的过程向组内的其他成员细致的讲解，力图把每一个步骤说清楚，以作为小组的代表。其他的成员认真倾听，分析、比较、选择谁的方法更加具有代表性。在汇报展示时，每个小组都踊跃参与，当一个小组画出两个蛋糕来说明算法时，有的小组提出质疑，应该画一个蛋糕。顿时，课堂上产生了两个阵营，唇枪舌剑，你来我往，最终画一个蛋糕的小组战胜了另一方。他们长长地输了一口气，就像刚刚参加完一场激烈的比赛。而另一方也输得心服口服，满怀喜悦的点头微笑。我更是心情澎湃，看着孩子们的投入，看着他们的激情，我不禁感慨，在交往中体会到学习的乐趣，课堂上怎么会没有思辨，怎么会没有灵动，怎么会不妙趣横生呢？