因人而异 面向全体

陈长菊

【摘 要】在当今的教育改革大潮中，特别是素质教育的今天，当今的学生已经不同二十世纪八、九十年代的学生，他们思想活跃、求知欲强，富有很强的创造力和想象力。而作为教师的我们，如果不转变教育观念，以我为中心的一言堂教育模式，势必带来不良的教学效果，就会导致学生产生逆反心理、抵触情绪。因此在教学中，要把观念政变过来，把学习的主动性真正还给学生。

【关键词】因人而异；面向全体

一、给学生自由，为学生创造自由发展的空间

唯物主义辩证法认为：事物发展是内因和外因共同作用的结果。再好的教育，没有教育者的努力，是不会有好结果的。教育是外在和内在的统一。“教”是为了“不教”。教育者的教育，别人的帮助，要充分给学生自尊，这是教育成功的关键。他们树立了自尊，有了良好的心态，就会自觉的学习，把“要我学”变成“我要学”。这样教育者就不会感觉太累，师生关系就会相处得融洽。使学生创造力得到自由发展，使学生在一种和谐愉悦的氛围中互相激发。只有这样，才能培养出丰富多彩的、合格的二十一世纪需要的人才。

二、改进教学方法优化教学结构，培养学生的思维能力

目前，小学数学教学还存在许多问题，主要问题就是教师的满堂灌，学生活动少，教师不注重信息教学和课后作业，认为打题海战术是最巧妙的办法，使学生的学习处于被动和负担过重的状态。优化课堂结构，贯彻以教师为主导，学生为主体的原则，变灌输式教学为探究式教学，变被动为主动，让学生的兴趣、思维、练习进入课堂。充分利用电教手段，创设激情，加强直观，使教学气氛活泼生动，兴趣盎然，注意引导学生积极思考，在获取知识的同时，掌握学习方法，迁移类推，使学生在乐中获取知识，同时思维能力又得到很好的发展，把感性认识提高到理性认识，真正地提高数学素质。

三、把抽象教学的数学概念直观化

小学教育是基础，小学数学，特别是一年级的数学，又是基础的基础。师生的教与学不是简单的一桶水与一杯水的供求关系，教师自身要较强的创新能力。在一年级的课堂教学中，我特别注意引导学生摆一摆、 画一画、 想一想 、说一说，把抽象的数学概念，计算规律和数量关系转化为可以摸得到，看得见，在学生头脑中建立起正确清晰的表象。使全体学生都参与到探索知识的过程中来。

四、抽象教学的数学概念在课堂中的直观化应用

下面，以教学9加几的进位加法为例说明我的做法。

我是这样处理的：首先出示9+2和挂钩，让学生想一想，怎样用苹果来表示算式的意思。指定学生在挂钩上挂苹果紧接着老师又问：要使左边的9个苹果凑成10个，需从右边的2个拿几个到左边。全体学生回答：1个。教师：现在9和1凑成10，10加1得11，教师边说边板书：9+2=11。接着老师继续请两位小朋友到讲台上，按左右站，让两位小朋友举起自己的双手伸出手指。老师先在左边小朋友的手指上戴了5个手指模型，边戴边让全体小朋友数。数完之后提问：要求两位小朋友的手指上一共有多少个手指模型，怎样计算？全体同学回答9+5。老师又问：要使左边小朋友手指上戴满10个手指模型，要从右边小朋友的手指上拿几个给他戴上？全体同学回答：1个。指定一位小朋友说一说演示过程。然后教师边说边演示过程板书：9+5=14，并强调9和1凑成10，（这时个别学生动手摆，全体回答，属于“实践”阶段）老师引导全体学生总结“凑十法”的算理，让小朋友在一定数量的感知材料基础上建立起“凑十法”的算理。（这是全体学生听、动手、动脑、动口，属于“认识”阶段）最后，9+8、9+9、9+4、9+3，让全体学生脱离实物，用“凑十法”算一算，互相说出想的过程（这是属于“再实践过程”阶段）。以上训练，从“练”的角度来看，全体小朋友听、想、说，经历了“实践-认识-再实践”的过程，既对“凑十法”形成了清晰而全面的表象，还尝试了一种思维方法——寻找规律解决问题的方法。从“训”的角度来看，这样做老师还能根据学生的不同摆法，及时掌握学生思维的方向，理解的深度，便于分类指导，使不同层次的学生都有所提高。

五、在课堂教学中，培养学生的口语表达能力，增强学生记忆力

在教学中既训练了学生动脑、动口的能力。提到口语表达能力的培养，很多人认为那是语文科的事，与数学科毫无关系，其实不然，不只是语文课要进行口语表达的训练，数学课也要如此。在数学课堂教学中，学生对所学知识进行观察，通过思维，进行分析和综合后，教师让学生把思维过程让学生说一说，在说的同时，不仅锻炼了学生的口头表达能力，同时也增强了学生的记忆能力，使所学的知识长期不会遗忘。

总之，因人而异，面向全体是所有小学数学教师值得注意的问题，也是实施素质教育的途径。

参考文献：

[1]周至涯.以人为本的廉洁教育研究[D].西南交通大学，2014.

[2]顿李芳.我国中小学“因材施教”中的问题与对策研究[D].河南师范大学，2014.