利用绘本整合班级环境助推主题发展

柯巧燕

【摘 要】主题活动作为幼儿园一种主要的课程模式，但是在主题确立、环境创设、主题区域的开展、推动主题进程等各个方面，都可以尝试融入绘本因素。本文从挖掘绘本价值入手，首先整合绘本资源，激发探究兴趣，鼓励幼儿自主参与主题生成活动；其次，善用绘本要素，挖掘家长资源，促进主题活动在区域活动中的“落地”；最后，开展亲子主题绘本制作，扩大主题活动内涵，推动主题活动进程。让绘本、环境和主题形成积极有效的互动，为主题活动的开展、为幼儿的主动学习提供更好的支持。

【关键词】绘本；环境；主题

瑞士心理学家皮亚杰指出，人的潜力行为就是适应能力，通俗一点，就是环境对孩子成长的影响。马克思说："人创造了环境，同样环境也创造了人。”多年的工作经验告诉我，任何课程的开展都应认识并关注到幼儿发展的各种环境因素，包括周围的人、物以及环境创设。在“我爱你，地球妈妈”的主题活动开展的过程中，我始终关注着环境的教育价值，充分挖掘绘本在主题活动中的作用，为主题的发展、幼儿的主动学习提供各种可能性。随着主题活动的开展，我积极引导幼儿阅读合适的主题绘本，并挖掘绘本中相关的教育信息，整合班级环境，推动主题发展的进程。

一、整合绘本资源，激发探究兴趣，鼓励幼儿自主参与主题生成活动

现今，我们常常谈到“被”这个字眼，“被学习”“被发展”等，其实在教育过程中、在主题活动的选择中，孩子常常是“被选择”。现今开展的很多主题都是老师选择好，或者倾向选择好，孩子只能被动的接受。究其原因，就是我们很难发现孩子的兴趣点，自然很难按照孩子的角度选择。绘本阅读，可以帮助我们解决这个问题。

孩子到底对什么最感兴趣，最想探究哪方面的主题内容呢？可以从孩子对绘本的选择上窥见一二。在上学期期末，我们就有意识的投放各种类型的绘本，有的是幼儿园的，有的是孩子从家里带来的，经过两个星期的观察，我们发现，男孩子对《地球上发生的故事》百看不厌，女孩子则倾向《地球之舞》这本绘本，因此，我们就将主题确定为“我爱你，地球妈妈”。

孩子到底们到底对“我爱你，地球妈妈”了解多少？对地球上的资源了解多少？对地球的演变了解多少？在创设班级主题环境中，首先，我们向孩子们提出了一个问题“史前的地球是什么样的？有什么生命？”接着我们组织了一系列的阅读活动和科学探索活动，引导幼儿走进了史前的地球。

活动一：《地球上发生的故事》

《地球上发生的故事》《生命的故事》这两本绘本作为我们主题探究活动的“起点”。通过阅读，孩子们对史前地球的生命的各种形态产生了兴趣，凌凯烨认为，史前生命最精彩的是恐龙，张桐语则认为，前寒武纪的地球被海洋包围，所有的生命都在海洋中，海洋的生命各种各样，龙的头，蛇的身子，兔子的尾巴，这些都会存在…….孩子的想法很精彩，那怎样将孩子们的想法融入到班级的环境创设之中呢？这时候，我们就想到了绘本。

我们将《地球上发生的故事》中的前寒武纪的海洋，同孩子们一起展现到了我们的墙饰之中。孩子们从家里收集了很多废旧的蓝色塑料袋，用操作区的墙面做成了寒武纪的地球，和自己的爸爸妈妈做了很多古生代的生物。有的用废旧的纸箱纸皮、颜料做成的，还有张桐语和妈妈用一次性纸盘制作了海底怪鱼，还有用彩泥捏了多样的水草，以及运用生活中的各种废弃材料如瓶子、鸡蛋壳、纸卷等，设计了各种造型不同、形状各异的史前生命。墙饰记录了孩子的探索过程，也呈现了他们在主题探究中获得的经验。

活动二：《学会爱地球》

随着主题的进展，孩子们从网络、书本、人们的谈话中感受到了地球妈妈的脸上开始笼罩着阴霾，过量的农药、大量的白色垃圾污染了松软的土壤，使地球妈妈的皮肤变得贫瘠。大量的工业废水、生活污水流入海洋，使地球妈妈的血液变得肮脏。汽车排放出的超标尾气，烟囱散发的乌烟瘴气，使地球妈妈呼吸不到新鲜的空气……主题活动中那些触目惊心的图片让孩子们触目惊心！怎样爱地球？哪些行为是爱地球的行为？这是个简单而又复杂的问题，当我抛出这一问题，孩子们的答案无一例外，都是不乱扔垃圾，不随地吐痰等等卫生问题，对爱地球的行为只停留在表面上，如何更加深入呢？《学会爱地球》这本绘本明确的帮孩子们解决了这个问题。

爱地球的方法很多，保护动植物、珍惜自然资源、垃圾分类等等……这些都是爱地球的方法。怎样将这本绘本整合到班级的环境创设之中呢？在环境中呈现孩子的已有经验，并将活动中获得的经验整合到环境之中呢？这些成为了我们必须解决的问题。正在这时，我们班的家长——陈淳熙的妈妈提出了玩棋的设想。这个想法得到了我们的一致通过。因此，在我们的环境创设之中就诞生一面《学会爱地球》的环保棋。环保棋的棋谱，是孩子们自己设计、排列的，上面的都是各种各样爱地球的方法。孩子们把在绘本了解到方法应用到了生活中，不仅如此，有的孩子还将方法进行分类，正确的画在绿色纸张上，错误的画在黄色的纸张上，再配合各种箭号，一盘丰富的环保棋就诞生了！孩子们每次玩棋的方法都不一样，全班有40个孩子，就有40种玩法！之后孩子们设计的棋谱，不仅限于绘本之中，有的方法是在生活中观察到的，我们将对主题绘本的这一系列的探究结果以绘画、玩棋的形式记录下来，并呈现在墙饰上，使墙饰引导和展现主题活动的进程，与幼儿的学习、生活紧密的联系在一起。

二、善用绘本要素，挖掘家长资源，促进主题活动在区域活动中的“落地”

主题活动以探究为主，孩子的探究热情是活动得以顺利开展的基础。为了让孩子的探究保持高涨的热情，让他们有更多的机会按照自己的意愿和意图，开展个性化的探究和学习，从课堂延伸至生活，感受和发现环保在生活中的作用，我在活动区内渗透了垃圾分类的常识，并在活动区的地面上引导幼做垃圾处理实验。

在孩子生活的周边，有个筼筜湖。美丽的筼筜湖整年都散发着臭味，这个问题一直困扰着每个孩子。为什么美丽的家园会被污染了呢？为什么我们的筼筜湖会散发出这么难闻的臭味？这是孩子们一直很想知道。为了搞清楚这个问题，我们将班级的“垃圾专家”——叶彦欣的爸爸请进课堂，他可是位科学家、博士，他给我们提供各种各样的实验材料，我们也做了各种垃圾实验，如截留实验、过滤实验等，瞧，这些就是叶彦欣爸爸给我们准备的过滤实验和截留。通过实验，一层是截留，将固体垃圾留下来，第二层是过滤，以活性炭为过滤材料，我们知道了筼筜湖会发臭是因为上游的垃圾没有截留，流到了下游，影响了水的自净能力。那我们应该要怎么做呢？我们尝试用绘本《学习爱地球》里的方法，设计了垃圾分类的标志——可回收垃圾、不可回收垃圾、有害垃圾，以及各种垃圾图片，还用各种废旧的纸箱做成了三个小小的垃圾箱和一个大大的垃圾箱，上面贴上相应的分类标志，平时将收集的废旧物品分到各个小垃圾箱里。除了在幼儿园参与垃圾分类，据家长反应，孩子们在家里也会让爸爸妈妈按要求分类，可以把在幼儿园学习的本领用到生活中，做大人的小老师，实在值得赞一个！

把地球想象成一位美丽的少女，那它旋转时，是优雅轻盈的，她身上是一块颜色鲜艳的拼花布，各种各样的颜色代表着地球上各种生命，这是绘本《地球之舞》的描绘的画面，但是绘本《如果地球被我们吃掉》让我们知道这块美丽的拼花布正在被污染，慢慢消失。想到地球快要消失了，孩子都很着急！他们不希望这么美丽的地球慢慢消失，因此，我们在美工区设计了两个截然不同的地球，一个被各种工业现代化污染的地球，一个是在宽广的宇宙中穿着美丽拼花布的地球。这两个截然相反的地球给人强烈视觉冲击，被污染的地球上，是孩子们用瓜子、贝壳、蛋壳、坚果壳黏贴而成的，配合上用巨大的油烟管，感受到了现代化的工业让地球爷爷变得不再美丽。

我们还利用了语言区和建构区的墙面，将绘本《鼹鼠博士的地震探险》展示在这之中，布置了

“水的秘密”“个人作品展”“变废为宝”等墙饰，并和孩子们一起收集了地球上的各种资源的相关绘本，引导幼儿自主阅读，更了解地球上的自然现象和自然资源等知识。

三、开展亲子主题绘本制作，扩大主题活动内涵，推动主题活动进程

《地球的呼吸》是孩子接触到的第一本主题绘本。孩子们通过自主、分享阅读了解到地球上由于人们燃烧柴草、煤和石油，已经消耗了大量的氧气，同时还放出大量的二氧化碳，地球上的干净的空气越来越少，尽管由于“绿肺”的作用，“可怕的情况还不会发生”，可由于环境的恶化，将来会不会发生呢？在主题活动开展的过程中，孩子们都讨论这这个问题。有了问题，怎样解决？我们将家长请进了我们的主题活动中，开展了亲子绘本主题制作《怎样让地球更加畅快了的呼吸》。

在活动的过程中，家长先展示自己同孩子们收集的材料，通过同材料的互动，孩子们了解到各种让地球畅快呼吸的办法，如“种树”“不随意乱踏草坪”“垃圾归类”“节约资源”“爱护动植物”等各种方法，接着，家长们自由组合，每10个一组做绘本，家长和孩子们围绕着主题，从封面的设计、环衬的选择、图文的搭配情况等，力求做成一本符合孩子、适宜亲子阅读的作品，最后我们将这本绘本放置于阅读区中，在这过程中，我及时用相机捕捉了孩子们那些真诚的动作、善良的行为和美好的愿望。当这些照片呈现在阅读旁的墙面上时，孩子们别提有多高兴了。

家长看到了自己的参与让孩子获得更多的有益经验时，参与的积极性更高了。适逢幼儿园组织绘本剧的演出活动，他们4本绘本中选择一本作为绘本剧的“原著”，由陈淳熙的妈妈亲自操刀，将原有的绘本改编为剧本，从服装的选择、孩子台词的掌握、后期录音的制作，都由家长一力完成，在这其中，不仅大大的减轻了老师的工作，让孩子的环保意识也得到了很大的提升，丰富了主题活动的内涵，推动了主题发展进程。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”《指南》中也提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事”“应通过多种活动扩展幼儿的生活经验”在“我爱你，地球妈妈”的主题活动中，我始终关注着幼儿感兴趣的绘本，认真研究这幼儿身边的每一寸的环境，每一面墙饰，让绘本、环境和主题形成积极有效的互动，为主题活动的开展、为幼儿的主动学习提供更好的支持。