试论怎样提高小学数学课堂教学效率

王霞

【摘 要】随着新课改的实施，小学数学教育也越来越重视课堂效率的提高。如何提高小学数学课堂效率，每一位数学老师都应该琢磨的。在传统的教学中，老师凭借着黑板、粉笔和一张嘴的单一教学教学模式，而使得课堂教学效率不高。那么小学数学老师应该如何提高课堂教学效率呢？本文就此问题做一些探讨。

【关键词】小学；数学；效率

小学的数学教学，可以看着是老师、学生、课本、教学方法等在一起发生反应的一个过程。他的最终目的是要老师把课本上的知识内容有效的传递给学生，使学生能充分地学到知识。大家都知道一个化学反应过程想要快速、高效地进行，可以加入催化剂。所以，对于数学教育这一过程来说也是一样的。这一过程的“催化剂”是什么呢？有很多，它主要来自于一个数学老师对教育的理解和经历。以下，本人探讨几点。

1做好准备工作

正所谓“台上一分钟，台下十年功”，在一节课短短的45分钟中，想要把知识很好的传递给学生，是离不开老师上课之前的备课工作的。老师在备课时，要全面研读教材，对知识内容有全面的把握，对重点、疑点，难点要把握好主次。其次，老师也要了解自己学生的知识储备情况，这样才能针对学生做好讲课准备。最后，可以根据教学内容和估计讲课时间，适当的扩展知识面。这是在前两步教学的基础上进行的，只有当学生有了一定的基础以后，教材才能够引导学生探求更高层次的发展。否则其不仅不会促进学生的发展，甚至还有可能产生消极的影响，使得学生的能力发展出现比较大的问题。

2优化课堂教学策略

2.1创设教学情境，激发学生兴趣

好是开始时成功的一半。教学过程中学生是主要的主体，要想很好地提高教学效率，激发学生对这堂课的内容的兴趣是至关重要的一环。这其中创设教学情境是很好的一种方式。创建教学模式可以很快的吸引学生的注意力，同时激发学生的思维，是学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。比如，在讲四则运算时，可以在上课之前，老师找5个同学到讲台上来，然后用粉笔来和同学们做个小游戏。老师将20支粉笔拿在手里问同学们“同学们，老师现在手里有20支粉笔，现在老师要给讲台上的同学每人分4支，接下来老师再给他们一人2支，那么他们现在每人有几只粉笔？”这是同学们会很有兴趣地认真计算。然后，接下来，老师可以让A同学讲3支粉笔交给B同学，然后再提问：“那么现在A同学有几支粉笔？B同学又有几只粉笔？”这样夹带着做游戏的教学情境，可以很快的使学生进入教学状态。当然，如果老师可以在课堂上适当地给予奖励，这对于小学生来说，更是激发兴趣的大招了。激发了学生对教学内容的兴趣，对于一堂课来说，可以说是成功了一半。在此基础上进行教学，学生的学习效率会得到明显的提升。

2.2掌握教学规律，优化课堂教学

要优化课堂教学，要做到遵循教学规律。怎样才算遵循了教学规律呢？首先，对于索要讲解的知识，老师一定不能讲错、讲死板。老师要把知识讲的很灵活，决不能使学生产生“老师照着书念”的感觉。这样课堂的效率会大打折扣。这对于老师来说，对老师的知识掌握程度有很高的要求。其次，老师要明确自己这节课的教学目标，这是一堂课的出发点和归宿，老师要明确地按照这一出发点进行教学活动。再次，老师对知识点的讲解不要因小失大，不要因某位同学提出的一个问题，而在次花费大把时间，而使其他大多数同学没有学到改学大的知识。最后，老师要优化课上提问方式。小学生很多怕上数学课，是因为老师唉提问，答不出怕被惩罚。因此，老师要改变提问的方式和语气，让学生不怕老师提问，并敢于思考回答老的问题。现在数学课上是提问都是采用设问个方式，即老师在知道正确答案的同时向学生提问而引起学生的思考。提问的方式很多，老师可根据自己所提的问题具体选择，如“是不是呢？”“是什么呢？”“为什么呢？”等。但一定注意提问的语气要轻松，不要太严肃，不然会使学生怕回答问题。

2.3结合生活实例，提高教学效率

小学数学教学要联系生活实际，让同学们从生活中学习数学和数学理念。让同学们明白数学并不只是在课堂上，而是在我们生活中随处可见。比如，学习分数时，可以说某同学某天带来一块饼到学校来，老师用刀帮她平均分成了6份，有2位同学各拿了一份，她最好的朋友拿了2份，请问她们都分别吃掉了饼的几分之几。再比如在教授长方形的周长时，可以举例说要用一个一条绳子将国旗的四周围起来，这条绳子要多长等。这样教学使学生可以发现生活中的数学问题，从而爱上学习数学。

2.4运用多媒体，创新教学形式

在信息科技日益发达的今天，多媒体教学也更广泛的应用到教学中来了。多媒体教学不仅能更生动、形象地将知识呈现在学生面前，而且也省了老师板书的时间。传统的粉笔和黑板的教学模式不仅要耗时而且学生又是也会着急记录而忽视了老师的讲解内容。运用多媒体的话则不会以上问题。这样，老师不仅可以节约时间更多地为学生讲解，也可以重复讲解，哪里不懂直接翻到哪里就可以再次讲解了。这样就很好地提高了老师的教学效率，同时学生的效率也会提高。

2.5根据问题结构进行个性化教学

数学问题结构指的是人们在解答一个问题前，要先对这个问题进行探索和分析，找出问题中的已经知道的条件和要求，接着分析已知条件和所求问题之间的关系，把他们整合在一起，抓住问题中所含有的本质意义，就是抓住了数学问题的结构。学习能力强的学生拿到数学题的时候总是第一眼就能找到问题的结构，并把已经知道的条件同问题之间的关系联系起来，而学习能力稍微偏弱的学生遇到新的问题题型时，他们一般是对问题的数学成分进行分析，企图用学过的知识点或是数学公式进行套用，并不能真正的去理解问题的本质意义。在进行教学的过程中，教师要根据不同的学生对问题结构的判断能力进行教学。举个例子来讲，对于学习能力比较强的学生来说，在教学的过程中教师可以提升对其要求，让学生在有限的时间内快速的解决好难度比较大的问题，但是对于能力比较差的学生来说，这样是不现实的。教师应该在教学中让这部分学习重视基础能力的锻炼，在掌握了基础知识以后再尝试接触更高层次的知识。因为学生的能力的提升是循序渐进的，拔苗助长只会对学生的成长和发展产生消极的影响。在实际教学的过程中，教师要针对问题的结构选择不同的教学方法，在考虑到学生的个体情况以后再进行教学，这样教学才会更加的有针对性。

3重视课后讨论过程

课后的讨论可以后老师和学生之间的讨论，也有学生和学生之间的讨论。但对于还小的小学生来说，更多的是同学之间彼此的交流。所谓分组讨论法，是就是老师知道学生，将学生按某种标准分成若干组，每组5-4人为宜。然后让学生围绕某一问题，通过共同探讨和交流从而激发思维并获取知识的一种形式。随着新课改的不断推广，新的教育理念也不断深入。分组讨论是一种重要的合作学习模式。是传统的填鸭式教育形式的一种突破。如今越来越多的老师在自己的课堂上运用分组讨论的方法来提高教学效率。同时，也为学生提供主动参与学习和互相学习的机会。

4总结

总之，教学不是一成不变，而是不断发展的。教学效率的提高也是要通过老师们不断的努力探讨和经验总结。只有老师们阻断的探索，不断地在教授学生知识的同事提高自己，这样教学效率才会一直处于动态发展中，而不是一直停留在原地。

参考文献：

[1]刘友红，浅析小学数学应用题的教学策略[J]，当代教育论坛（数学研究）， 2015，（05）

[2]许万明，新课程理念下小学数学练习设计的10种类型[J]，云南教育（小学教师），2010，（09）