谈小学英语教学中自主合作的学习

冯晓辉

打破传统教育的僵局，实现教师素质的全面提升，能够有效的改变当下小学学生的学习现状。将应试教育的模式转变成素质教学的形式，是培养个性化人才的重要途径。新课程重要内容指示，要求教师与学生之间增加互动，通过良好的沟通交流实现对英语学科的教学工作。自主、合作学习对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面效果显著。所以教师要不断学习、不断创意，才能最大程度地激发和培养学生学习英语的兴趣，使自主合作的学习方式在英语学习中产生最高效率。

一、创设课堂情景教学

儿童是善于模仿的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的经验。因此，教师应努力为学生创设语言实践的情景，正如苏霍姆林斯基告诉我们的：“兴趣的源泉在于运用。”教师应该积极创设情景进行英语教学，使学生置身于英语语言环境中，从而引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣和学习动机。如在学习去动物园活动的课程时，可通过电脑展示一幅幅动物园的图片，时时传出多种小动物的声音，做到音、形、意生动形象地结合起来，充分调动学生们的学习主动性：有的扮演小小导游员，有的扮演一家三口，还有的扮演师生春游去动物园的场景……学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言，唤起他们主动学习英语的意识，初步培养了他们主动学习英语的潜在能力。同时，教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样，使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的自主学习的火花才能迸发出来。比如在教句型：Wheres his home？时，“his”的发音是教学难点，由于受到Wheres your home？的思维定势影响，问答操练时学生很难流利讲出，为了让学生能熟练掌握此句，可安排学生做pairwork。先创设情景，在黑板上标出了3个小朋友的家，然后和一个学生分别扮演其中两个角色，进行问答操练：Wheres your home？My home is……/Wheres his home？His home is……让学生根据图画，两人一组，模仿交流，学生在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了。

二、注重自主学习的训练

在学生自主学习中，不是不要教师参与了，而是更要充分发挥教师的主导作用，要根据学生的年龄特征和对知识的接受能力，做到课堂教学有的放矢。从一定意义上说，学生学习英语的自主性策略是可以通过教师引导，逐步训练的。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要教给学生英语知识，更要交给获取知识的方法，传授基本技能，训练学生的自主性学习策略。一般来说训练学生自主性学习的途径有两条：一是采用“渗透式”训练法。这种方法就是教师在平时的课堂教学活动中，找准题型，对学生进行系统的、专门的训练，教给他们学习的方法和技巧，引导学生掌握解答问题的一般步骤，使学生逐步学会审题、解题，找到解决问题的办法，积累经验，总结方法，最终形成学生自己独特的自主学习方法。二是通过形式多样的教学方式，通过学生合作，讨论，引导学生提炼自己的经验，然后互相交流，互相补充，结合自己的认知水平和学生学习特点，总结学习方法，并上升为富有个性特点的适合自身的自主性学习策略。

三、科学管理合作小组

合作学习的模式具有科学性和先进性，能够有效的提升小学英语课堂的教学质量。在小学英语教学的课堂中使用合作学习模式，能够培养学生的团队意识，保证小学英语教学质量提升。合作学习的具体方法，就是通过教师引导，要求学生能够分组进行讨论和学习，在小组范围内收集学生问题，互帮互助的找寻问题答案，以自主学习的理念获得更多的英语知识。实施合作学习模式，还能够激发学生的学习热情，关注团队学习成绩，就能够激发学生的团队精神，可能一个人做不到的事情，在一个集体中得到解决。只有团队的胜利才是真正的胜利，进而提高了学生的思想境界，满足了综合型人才培养的需求。从传统教育的困境中走出来，合作学习模式赋予素质教育全新的定义。

分好了组并明确了组内成员的任务后，如何让成员积极为小组争得荣誉也至关重要，我们采用的是的“小组加分法”。小组成员完成了某个学习任务（如解决了某个学习疑难或正确回答老师的问题）之后，他（她）可以为小组挣得分数，但不同组员得分是不同的。1号到5号的得分依次是1分、2分、3分、4分、5分。显然，完成任务后，优生得分少，差生得分多，这并不是要否定优生，而是为了鼓励后进生大胆展示自己，积极参与课堂活动。众所周知，后进生大多有自卑心理，普遍害怕展示自己，若答对了老师提出的问题并为小组挣得了高分，他（她）很可能会获得其他小组成员的肯定，这不仅可以增强其自信心，也可以促使其继续为小组争光。实践证明，这种方式是有效的。在实践中，我们采用的是“组间同号比较法”。考试后，我们将所有小组中的1号进行比较，选出分数最高的3位，然后为他们所在小组加分。这样，所有1号之间形成了分数竞争，但这种竞争方式巧妙地与小组荣誉结合在一起，避开了单纯的“高分即英雄”模式，凸显了小组竞争的集体概念，实现了德育与智育的某种中和，因此学生能够认同并接受。同理，其他号数之间的比较也可参照这种方法进行，但在具体操作中，除1号外我们一般只选5号进行同号比较，这也是考虑了激励后进生的缘故。

四、设计丰富的课堂活动

学生课堂学习活动是自主、合作学习方式最好的体现。这就要求教师精心设计好各种教学情境，有计划有目的的开展各种课堂活动。比如英语教学中的口语教学就是一个难点。英语口语教学要求学生必须直接交流，因此小组合作方式最有效的一种学习方式。教师提出问题后，小组成员之间可以各有分工，先让学生自主准备，然后集体加工，并且在小组内推选代表，在课堂上演讲。比如，一颗糖类的绘画练习，可以安排小组合作时，学生完成一段对话，或一个小话题后，要求模仿自编新的对话，这时小组成员可以进行角色分配，努力养好自己的角色。又如通过游戏活动Where is the science museum？ Its east of the office.让学生实施方位练习对单词和教师指令语言加强巩固，从而来培养学生英语的节奏感以及反应能力。老师可以准备许多写有地名的卡片发给学生，打着节拍问学生Whats this？学生就按照卡片上的内容进行回答，老师的问题和学生的回答只有一个正确答案，这样通过不同的问题可以锻炼学生的英语节奏和反应能力。

这样的学习方式，既培养了学生学习英语的兴趣，生动在现了课文中的生活场景，加深学生对课文的理解和知识的记忆，使知识掌握更牢固。同时，这种自主的课堂活动，活跃了课堂气氛，培养的学生团结协作的精神，一举而两得。

英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要合作才能进行。合作学习的运用使英语课堂体现了教学双主体。“新课程标准”要求每位学生在课堂上有1/2到1/3的时间独立的自主学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。这就要求教师充分利用40分钟的有限时间，利用多种教学组织形式，如个人单独学习、同桌协作、四人小组合作等，无限扩大学生在单位时间内参与活动的空间。化整为零的小组合作学习可以使每位学生都能在40分钟有效的教学时间内得到锻炼机会。利用合作学习，让学生自主参与教和学，积极分析思考，由他们自己从活动中找出得与失。