电子学案的特征分析*

2016-11-30郑明达

中国教育信息化 2016年22期

关键词：电子学学案资源

郑明达

（海安县教育局教研室，江苏南通226600）

电子学案的特征分析*

郑明达

（海安县教育局教研室，江苏南通226600）

文章通过对“电子学案”简要分析，明确了“电子学案”与“普通学案”相比所具有的六个基本特征，即学习目标层次化、学习资源多样化、学习路径个别化、学习反馈及时化、学习评价导向化和学习记录全程化，并对每一个特征的特点及如何在设计中体现做了简要说明。

学案；电子学案；特征

课程改革倡导以学生为中心，充分发挥学生学习的主动性、积极性，课堂教学的重心由教师的教向学生的学转变。经过多年改革实践，一批体现学生学习主体的改革成果不断涌现，其中以“学案”作为成果之一的研究受到重视，“学案导学”成为当下课堂教学改革的一道亮丽风景。当前，在信息技术飞速发展的影响下，信息化环境下的学习成为研究热点，以“电子学案”为代表的研究正逐步走向深入，这对建立“深化课程改革，适应时代发展”的教育新常态，无疑具有十分重要的现实意义。

一、对电子学案的认识

为了研究的方便，以便建立交流的共同话语体系，我们有必要对什么是“电子学案”做进一步明晰。查询中国知网发现，对于“电子学案”的研究成果相对不足，以“电子学案”作为“关键词”查询，仅有4篇文献，其中硕士论文1篇、期刊文献2篇，会议文献1篇。但对于“学案”的研究成果相对丰富，以“学案”作为“关键词”查询，有14941篇文献资料（查询日期：16年4月10日）。

梳理相关文献发现，关于“学案”的界定并不统一，主要有三种观点[1]：学案即学习方案，学案就是学习材料，学案就是案例。这三种观点虽然从不同角度解读了学案，但对学案本质的认识而言是一致的，那就是重视学生的学，强调学生学习的主动性，强调教师的教是为了促进学生的学。因此，对学生来说，学案是学生课前预习、课堂自学、课后复习所使用的工具与方案，是学生主动学习所依据的材料。对教师而言，它是教师启发讲解的工具与方案。[2]

电子学案可通俗地理解为是基于数字化环境下的学案。它是电子化（数字化）的学习活动方案，是教师基于对数字化学习的理解，依据学生现有认知特点和知识背景，为指导学生进行主动意义建构而精心编制的学习活动方案。电子学案的主体是学案，用信息技术来扩充“学案”的功能，使“学案”插上“信息技术”的翅膀。[3]普通学案与电子学案的关系见表1。

表1　电子学案和传统学案的区别[4]

从学案到电子学案实现了四个转变:从静态学案设计转变为动态学案设计，学生有机会参与其中；从传统学案设计转变为电子学案设计，引导学习教材变为组织和帮促学生自我发展；从针对全体学生的集体统一设计，转变为面向每个学生的个性化设计；从重视学习结果评价，转变为个体能力发展评价。[5]

因此，电子学案是以支撑学生在数字化环境下如何有效学习为设计的基本理念，以提升学生在数字化环境下的有效学习能力为核心，着眼于学生学习方式的有效变革，面向学生终身发展，切实提升学生的信息化学习素养为目标指向，它是推进课程深化改革的有效抓手。电子学案具备普通学案的一般特征，但并不是普通学案的简单数字化，而是基于数字化学习环境的学案设计，有其自身的特征。本文以信息技术课程为例，研究电子学案所具备的基本特征及在设计中如何体现。

二、电子学案特征分析

电子学案具有十分显著的特征，主要表现在学习目标层次化、学习资源多样化、学习路径个别化、学习反馈及时化、学习评价导向化和学习记录全程化等方面。

1.学习目标层次化

在进行目标设计时，传统学案也会考虑分层的要求，但限于课堂教学现状，大多只是完成了基础性目标，拓展、提升目标往往只能停留在纸面上，没有完成的时空。而以电子学案为载体的学习，可以较为有效地解决这一问题。在数字化学习环境下，学生学习有更大自主性，可以自己确定学习的要求、节奏，这样教师就可以设计对应不同学习目标要求的多项活动，学生可以根据自身情况有选择地进行学习。学生有了学习的自主性，不同层次的目标要求就有了达成的可能。传统课堂上，师生是“一对多”的关系，不可能关注到每个学生，而基于电子学案的学习，可以有效改变这种对应关系，实现学案与学生之间的“一对一”关系，不同的学生可以达成不同的目标要求，在达成基本目标要求的基础上，允许学有余力的学生根据自己的特点获得更大提升。

2.学习资源多样化

（1）从表现载体上来看

学习资源的表现载体包括文字、图像、动画、音频、视频、虚拟环境等，这也是与普通学案的一个根本区别。而且，这些载体充分体现了网络学习的特征，如文本资源可以体现出超文本的特性，在一些关键词汇上实现“超链接”，动画资源可以实现交互功能等。从另一角度来看，在设计这些载体时也应该充分体现其特征。如，操作学习可以设计为一种虚拟环境，学生在虚拟环境中进行操作学习，针对性更强，因为在虚拟环境下，无关操作是被禁止的，这对于技能的掌握会更加有效。

（2）从资源功能上来看

学习资源承载的功能可以是学习内容，也可以是学习工具。对应核心学习内容，我们可以通过不同的表现载体准备多种学习资源供学生选择学习。这里可以有两类思考方案：一是对应核心学习内容，可提供多类型资源，如学习信息技术的发展史，可以是文字资源、图片资源，也可以是视音频资源，这些资源可由学习者自主选择使用。二是多角度提供资源，让对应核心内容的学习变得更加丰满。如某一技术的使用，既可以提供技术使用的方法介绍资源，也可以提供技术解决问题的案例资源，还可以是技术使用技巧类资源等。学习工具类资源主要是学习者学习的助手，让学习者的学习更加方便，一般也有两种类型：一是直接工具，是指直接用于学习支持的工具，如为了让学生更好地学习计算机系统的组成知识，可以将“输入、输出、存储器、运算器、控制器”等学习内容设计成积木，学生可以以类似搭积木的方式进行学习，而且还可提供判断对错功能，在这样的情境下，学生的学习可以更加有趣、有效。二是间接工具，一般为非学习的内容，只是学生可以借助于该工具资源进行学习，如对于图片资源格式的认识，可以借助于“格式转换”软件，让学生将同一素材资源进行格式变化，再进行对比研究，如文件大小、分辨率等等，从而加深学生对学习内容的理解。

（3）从资源呈现上来看

学习资源包括学生必读资源、主动选择阅读的资源以及学案智能推送的资源。学生必读资源一般包括了学生学习所包括核心内容，供学生阅读学习，以达成共同基础目标要求；学生选读资源一般为拓展类资源，以进一步提升学习者的能力，促进学生的个性发展。学案智能推送资源一般基于两种情况进行设计：一是发展学生的个性特长。可由学案系统依据学生各种表现，如选择阅读的文章类型，所推送的自选实践作品分类等，从而判断学生的喜好而推送的。如学生平时喜欢上传一些小的Flash作品，系统由此判断学生是对Flash学习有特殊追求的，因此可以有意向其推送一些Flash学习的资源。二是针对学生可能存在问题而推送。如学案系统可以根据学生在测试系统中的表现或问题解决中的表现来判断学生的不足，而推送相关学习材料。

3.学习路经个别化(分支化)

考虑数字化学习的特点，可以针对学习的内容进行细化、加工，对相应的知识点、技能点实现单独设计，这样学生也可以根据自己的基础情况进行选择学习。如对知识点没有逻辑层次的平行学习内容，学生可以自行决定先学习的内容，对不同的学习内容也可以选择花费不同的学习时间，在学习内容的资源使用上，可以选择文本性阅读材料、动态型的动画（视频）材料、音频材料等等，从而为每一个学生的学习提供不同的学习路径，满足了不同学生的学习风格和个性特点，充分体现出个性化学习的特点，同时也体现出电子学案学习的可选择性。一般来说，学习选择可体现在学习内容、时间分配等方面。从内容的选择来看，可以有两种情况：一是根据自己的基础情况，选择相应能力要求的学习内容，如基础性的内容、拓展性内容等。二是对于选择学习的内容，也可以根据自身的情况，选择学习的起点、学习的知识点、学习的技能点等。如对网络传输介质学习，从知识点来说，主要涉及分类（有线与无线）及特点、有线介质的认识（同轴电缆、双绞线、光纤）等。学习者如果对其中某一部分已知晓，可以选择不学或少学，对特别有兴趣的内容，可以先学。时间分配同样也可以体现出选择性，简单的内容或熟悉的内容可以少花时间，比较难或有兴趣的内容可以多花些时间，这都可以依据学生的个体情况进行选择。这种选择正是学习路径个别化的基本保证。

4.学习反馈及时化

信息时代的学习，及时反馈是一大基本特征。基于电子学案的学习，就是要充分发挥技术优势，实现有效及时反馈，促进学习质量的有效提升。从信息技术课程本身来看，其“所见即所得”的特征本身就是一种及时反馈，错误的操作系统可能马上提示，也得不到正确的结果；从测试上来看，通过在线测试系统有效实现测试结果反馈及时化，不单是学生本人，教师也可以通过测试系统获得全体学生的学习反馈信息，这为有效组织后续学习提供了第一手资料。同时，对于学习中可能出现的问题，学生可以通过电子学案本身提供的帮助系统解决，如相关资料、微课、学件等，也可以利用在线工具得到老师、同学甚至其他人的在线支持，甚至获得学习系统（如智能代理技术）的支持，实现反馈的及时化。

5.学习评价导向化

评价应立足于发展，强调运用多元评价，实现内容、形式、主体、反馈的多元化，充分发挥诊断、调节、反馈、激励的作用，达到促进发展的目标[6]。即通过评价，要发现学习中的问题，分析问题产生的原因，并指明学生后续学习的方向，从而有效促进学生的发展。所以，评价应该是基于过程的，也是基于发展的。有学者将这种基于过程的评价喻为学习行程中的指路牌，在现代技术支持下，这种“导向”变得更加可能。在评价设计上，可以通过技术手段及时获得学生学习情况，并提供进一步的学习支持，如根据学生完成试题的情况初步判断学生出现错误的问题所在，从而给出进一步的学习建议，如某个知识点掌握不好，可以建议再看一看，而且在技术支持下，可以对不同学生给出不同建议，实现“因材施教”，充分体现出评价的“导向”价值。另外，通过学生互评、教师点评都能给学生的学习提供进一步学习的方向。

6.学习记录全程化

基于电子学案下的学习，学生的学习过程在技术支持下进行，可以被有效记录，从而为有效地分析学习、指导学生提供重要信息。如学生在阅读相关电子材料时，可以从材料中提取自己认为重要的信息，并将这些信息以一定的方式记录下来，这样，学生的学习过程通过这些记录的信息就能有效呈现。如通过学生提取的信息可以分析学生对关键信息的获取能力，从而判断学生的自主学习能力等。再如，学生的操作实践能力，一般通过学生最后的实践作品来分析，但我们也可以通过屏幕录像的方法全程记录学生的操作过程，从而进一步分析学生的操作行为，有效提升学生的操作能力。同时，学生参与各类互动所留下来的发言、进行系统测试的应答等都可以成为学习过程资料而被保存，体现出学习记录的全程化。